劉國莉

【摘要】目前的高中物理教學仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行了探討，分析了差異教學策略的構建原則，提出了構建高中物理個體差異之教學策略。

【關鍵詞】高中物理 個體差異 教學策略

一、差異教學策略的構建原則

高中物理教學存在著個體差異，我們要承認差異，尊重和利用差異進行課堂教學。

1.尊重差異，以學生為中心的原則。物理教學中以學生為中心體現(xiàn)在學生是學習的主體 、教師是主導，學生可以在教師的指導下根據(jù)自己的興趣、需要以及能力來選擇學習內容。如：可選擇教材中的開放性欄目“科學足跡、STS、做一做”等內容，讓學生探究、合作、自主地學習，并可將學習成果以自已的方式展示、討論和交流。這就能夠充分調動學生學習物理的主動性和積極性，并提供給他們展示自己、發(fā)展個性、體驗收獲與成功的機會。如：學習了人教版物理必修的第一章第4 節(jié)后，學生對本節(jié)內容有了基本了解基礎上，為照顧學生的差異性，教材中安排了做一做“借助傳感器用計算機測速度”，這不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學生把現(xiàn)代技術手段應用到學習上的能力，讓學生感受到物理就在身邊，對科學技術運用產生深厚的興趣，從而自覺地培養(yǎng)科學的精神和素養(yǎng)，學會以更加科學的眼光看問題。

2. 創(chuàng)設差異情境，促進學生主動構建的原則。學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設不同的、有差別的物理教學情境，可以使全體學生積極參與物理知識的建構，這就需要考慮不同學生的需求和認知水平。教師在物理教學中要根據(jù)學生的興趣差異、性格差異、經歷差異創(chuàng)設不同的教學情境，促進學生積極理解知識、構建知識，也可以充分利用多媒體課件創(chuàng)設生動逼真的物理實驗情境來吸引學生，還可以讓學生自己查閱資料、收集信息、組織材料進行自學，促進知識的主動構建。

3.通過合作完成差異教學的原則學生在異質小組中彼此通過對話、合作，完成一項教學任務，實現(xiàn)了差異資源的共享。小組合作不是幾個學生一起完成一項教學任務這樣簡單，分組時充分注意了學生的個體差異，根據(jù)不同學生的特點進行分組，使每個學生都能參加小組活動，即發(fā)揮了他們各自的優(yōu)勢，又使他們從其他成員中學習了自己的弱勢。通過相互合摘 要 目前的高中物理教學仍是傳統(tǒng)的一刀切、千人一面的教育方式，統(tǒng)一的教學評價嚴重挫傷了部分學生物理學習的積極性，壓抑了學生的個性發(fā)展。為了改變這種局面，高中物理教學應實施有差異的教學策略，以滿足不同學生的學習需要，為學生的差異發(fā)展提供更為廣闊的空間。那么，在高中物理教學中什么樣的差異教學策略才能滿足學生的差異發(fā)展，如何在高中物理教學中實施這些策略，成為廣大高中物理教師急需探究的問題。因此，本文通過查閱大量文獻資料，并結合本人多年的教學經驗進行探討，分析差異教學策略的構建原則，提出構建高中物理個體差異之教學策略。

二、構建高中物理個體差異教學策略

1. 挖掘教學內容本身蘊含的情感因素，培養(yǎng)學生學習的興趣。物理教師可以利用物理學科的特點，培養(yǎng)學生的學科興趣，使他們產生積極的學習情感。教師可以準備幾個有趣的小實驗，如“小魚煮不死”的實驗，使學生對物理課充滿興趣。教師還要充分挖掘并借助于情境、活動等感染學生，使學生產生學習興趣。

2.學習內容要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的內在學習動力。教學要聯(lián)系學生的生活實際，從而使學生對學習產生內在需要，激發(fā)內在動力。如：物理教師教授共振知識可以從洗衣機的振動說起，教學反沖運動內容可以和航天火箭聯(lián)系，教學離心運動可和騎車拐彎減速說起，使學生感到物理就在身邊，生活需要物理。

教學需要一定的教學設施，如實驗儀器、多媒體平臺等，這些設施能夠影響學生的創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)。同時，教學是一個信息傳遞的過程，學?？梢酝ㄟ^電視、廣播、網(wǎng)絡等與外界進行交流。

處在豐富信息環(huán)境中的學生與處在閉塞信息環(huán)境中的學生其見識水平、學習效果是有差異的，學生對信息的處理和加工程度也不一樣，教師要及時給以指導。同時在座位編排上教師也應兼顧學生的差異，對于學習自制力差、注意力易分散、愛做小動作、學習較困難的學生應盡量安排在教學活動的“行動區(qū)”，使其處于教師課堂監(jiān)控的有效范圍內，學生自然能夠約束自己的行為。

三、結論

本文對高中物理差異教學的設計原則及教學策略進行了具體的探究，通過理論分析、文獻分析探究出了高中物理個體差異教學的具體教學策略，希望能夠通過這些策略為當前基礎教育改革的實踐提供參考。鑒于筆者的研究時間、能力、文獻資料的搜集能力和教學實踐經驗的限制，本研究還存在很多不足之處，高中物理個體差異教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中探索出更多更好的辦法。