朱韶紅　王東

摘要：概念圖建構(gòu)式課型就是在概念或原理較為集中的知識(shí)領(lǐng)域，通過建構(gòu)概念圖，幫助學(xué)生梳理概念間的聯(lián)系和區(qū)別；通過變式訓(xùn)練，掌握概念的內(nèi)涵和外延，從而提高學(xué)生概念原理的遷移應(yīng)用能力的一種課堂教學(xué)模式。作者在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐這一課型，結(jié)合具體案例，對(duì)其教學(xué)環(huán)節(jié)架構(gòu)、實(shí)施方法等進(jìn)行了研究和反思。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；概念圖；教學(xué)環(huán)節(jié)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0013-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

概念圖是諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論提出的一種教學(xué)策略。所謂概念圖，簡(jiǎn)單講就是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體示例加以說明，從而將所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖[1]。繪制概念圖能使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化，有助于陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)概念圖是指用來組織與表征化學(xué)知識(shí)的工具。它通常是將有關(guān)某一化學(xué)主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的化學(xué)概念或命題網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及對(duì)某一化學(xué)主題的理解[2]。

概念圖建構(gòu)式課型就是在概念或原理較為集中的知識(shí)領(lǐng)域，通過建構(gòu)概念圖，幫助學(xué)生梳理概念間的聯(lián)系和區(qū)別；通過變式訓(xùn)練，掌握概念的內(nèi)涵和外延，從而提高學(xué)生概念原理的遷移應(yīng)用能力的一種課堂教學(xué)模式。筆者在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)踐這一課型，對(duì)其架構(gòu)和實(shí)施方法進(jìn)行研究，下文將結(jié)合教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

一、課型實(shí)例展示

案例：初中化學(xué)《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》主題復(fù)習(xí)課

師：招聘小故事及愛因斯坦的名言

某大型銷售企業(yè)要招聘銷售部主任，公布的考題是：在3天時(shí)間內(nèi)調(diào)查清楚某小區(qū)的購買方情況。上午10點(diǎn)整，所有求職者準(zhǔn)時(shí)出發(fā)調(diào)查。下午兩點(diǎn)，有個(gè)叫劉軍的人第一個(gè)人交卷。第2天下午，陸續(xù)有人交卷，第3天大部分人才交卷。結(jié)果是劉軍被任命為銷售部主任，因?yàn)樗{(diào)查所得結(jié)論與其他人基本一致，而時(shí)間最短。劉軍說：我沒有接觸小區(qū)的任何人，我只是對(duì)小區(qū)的所有垃圾箱進(jìn)行查看，根據(jù)垃圾的數(shù)量、包裝、品牌，從而得出小區(qū)總體消費(fèi)水平的大致數(shù)字……

步驟4針對(duì)練習(xí)、反饋矯正。

師：出示6道配套變式題（略）。

生：獨(dú)立完成。

步驟5引入新概念，擴(kuò)展概念圖。

師：前面同學(xué)們構(gòu)建的概念圖只反映了本主題部分概念的聯(lián)系，我們還學(xué)習(xí)了哪些其他概念呢？

生：元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、相對(duì)分子質(zhì)量等。

生：再次建構(gòu)概念圖，完成主題所有概念的梳理。

師：展示擴(kuò)展后的標(biāo)準(zhǔn)概念圖（如圖）并簡(jiǎn)要分析。

針對(duì)練習(xí)、反饋矯正。

師：出示化學(xué)用語2題（略）；化合價(jià)求算2題（略）；有關(guān)相對(duì)分子質(zhì)量計(jì)算3題（略）。

師：回顧概念圖教學(xué)模式的一般流程，希望同學(xué)們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)中能予以借鑒。同時(shí)指出概念圖模式是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，能鍛煉思維的概括性和嚴(yán)密性，發(fā)展自學(xué)能力和自我反思能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、課型的主要環(huán)節(jié)

化學(xué)概念圖建構(gòu)式課型主要由六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)架構(gòu)，其實(shí)施流程如圖3所示。

1. 創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)的目的主要有兩個(gè)方面：給學(xué)生指定學(xué)習(xí)方向；通過各種手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為做到這一點(diǎn)，可通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)主題看起來顯得：與學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；與學(xué)生未來的目標(biāo)相關(guān)；充滿吸引力，生動(dòng)有趣；重要，因?yàn)榫哂猩鐣?huì)性意義；有意義，學(xué)法指導(dǎo)，能提高學(xué)習(xí)效率。案例中教師通過招聘小故事和愛因斯坦的名言來創(chuàng)設(shè)情境，突出方法的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自然而然引出后續(xù)基于概念圖模式的教學(xué)。

2. 羅列概念

該環(huán)節(jié)主要由學(xué)生羅列某單元或主題中的核心概念?？上茸寣W(xué)生分組討論，然后由小組代表回答，過程中其他同學(xué)可糾正、補(bǔ)充，教師也可作適當(dāng)引導(dǎo)、提示，直至相關(guān)概念均已呈現(xiàn)。

3. 構(gòu)建概念圖

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生用連線表示概念之間的聯(lián)系，并在連線上寫出聯(lián)接詞，構(gòu)建概念圖。要提醒學(xué)生注意概念間的層次關(guān)系，即是并列關(guān)系還是包容關(guān)系。如是并列關(guān)系，則可在同個(gè)層次羅列；如是包容關(guān)系，則要將最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下層。在學(xué)生構(gòu)建概念圖的過程中，教師應(yīng)來到學(xué)生當(dāng)中，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。并要留心觀察學(xué)生的典型作品，以待后續(xù)環(huán)節(jié)在全班展示。

4. 修改概念圖

學(xué)生初步建構(gòu)的概念圖大多數(shù)是不完整的甚至是有謬誤的，因此要通過展示、比較、討論、修改，來完善概念圖。課堂上，教師可利用實(shí)物投影儀，將多位學(xué)生的典型作品展示到屏幕上，供全班同學(xué)觀察、比較、借鑒。之后教師可組織小組交流、全班討論，分析各作品的優(yōu)缺點(diǎn)，形成共識(shí)。最后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生修改完善自己的概念圖。此過程中，教師切忌為節(jié)省教學(xué)時(shí)間越俎代庖，直接將自己制作的概念圖灌輸給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在比較和討論的過程中，熟悉概念的內(nèi)涵、外延以及概念間的聯(lián)系，發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)；體味概念圖的制作方法和技巧，為學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)工具并在今后學(xué)習(xí)中能熟練運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

5. 反饋練習(xí)

學(xué)生在完成概念圖后，應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生在習(xí)題情境中，運(yùn)用概念圖，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，如此從一般到特殊，提高學(xué)生概念原理的遷移應(yīng)用能力，同時(shí)反饋復(fù)習(xí)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。設(shè)計(jì)這類習(xí)題時(shí)，要遵循兩個(gè)原則：一、基礎(chǔ)性，即以基礎(chǔ)題為主，檢查雙基知識(shí)的掌握情況，讓學(xué)生感受學(xué)有所獲的快樂；二、變式性，即設(shè)計(jì)系列的變式題，就是在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，能通過不斷地變換條件、結(jié)論、方法和形式等，將問題進(jìn)行推廣，讓學(xué)生在變化、聯(lián)系中尋求知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)。endprint

6. 擴(kuò)展概念圖

某些知識(shí)模塊的概念眾多且概念間交叉聯(lián)系復(fù)雜，所以對(duì)概念圖的建構(gòu)，不能要求學(xué)生一蹴而就，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，理不清概念間的關(guān)系，增加學(xué)習(xí)難度。教師可安排概念圖的分步建構(gòu)，先制作部分相對(duì)獨(dú)立概念群的概念圖，再引入新概念，擴(kuò)展概念圖，如此由簡(jiǎn)到繁，使不同能力層次的學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。概念圖建構(gòu)式課型可以是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，概念圖的不斷發(fā)展，使學(xué)生掌握的知識(shí)高度概括化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和集中，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式。

三、課型的實(shí)踐反思

1. 本課型有一定的適用范圍

概念圖建構(gòu)式課型適用于概念或原理較為集中的知識(shí)領(lǐng)域，即從一個(gè)概念可引出相關(guān)的一系列概念，如《物質(zhì)的分類》專題、《溶液》單元、《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》主題等。至于那些淺顯的、基本的知識(shí)領(lǐng)域的概念一般不必用概念圖來復(fù)習(xí)，以免把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。

2. 概念圖構(gòu)建方式可多樣化

案例中的概念圖從結(jié)構(gòu)角度看，是以并列結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)的，主要是便于學(xué)生尋找它們之間的聯(lián)系。但概念間較多的是層次結(jié)構(gòu)，要求將同一知識(shí)領(lǐng)域的概念依據(jù)概括性水平不同分層排布，即最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。如溶液?jiǎn)卧?，溶液是最概括的概念，?yīng)在最上層，下層是飽和溶液和不飽和溶液，飽和溶液的下層又可為溶解度……

案例中的概念圖從給定的條件看，屬于限定型概念圖，即教師給出一定數(shù)目且隨機(jī)排列的概念或術(shù)語，要求學(xué)生必須使用這些概念來構(gòu)建概念圖。隨著學(xué)生能力的提升，教師也可在給出一定數(shù)目的概念之后，要求學(xué)生從中自由選擇一部分概念來構(gòu)建概念圖?；蛘咛峁┎煌暾幕瘜W(xué)概念圖的模板，學(xué)生根據(jù)教師的提示完善概念圖。甚至教師可只給出一個(gè)核心概念，要求學(xué)生圍繞這一概念，聯(lián)想有關(guān)知識(shí)、概念，創(chuàng)造性構(gòu)圖。

3. 利用概念圖可進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的過程，捕獲學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生通過繪制概念圖可以反思自己學(xué)習(xí)的狀況，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果。概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平，其維度往往是多元的，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)等，在這個(gè)過程中，學(xué)生能完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，提高自主學(xué)習(xí)能力。

概念圖學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念圖的訓(xùn)練應(yīng)越早越好，這樣概念圖在中學(xué)階段發(fā)揮作用的時(shí)間就越長(zhǎng)，能取得最大的學(xué)習(xí)效益。因此不但復(fù)習(xí)課要引入概念圖，更要考慮新課階段使用概念圖，甚至可將概念圖布置成家庭作業(yè)，這些都值得教師們深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏林明. 在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略的實(shí)踐[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（11）：45

[2] 姜雪梅. 初中生化學(xué)概念圖的形成過程的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009endprint

6. 擴(kuò)展概念圖

某些知識(shí)模塊的概念眾多且概念間交叉聯(lián)系復(fù)雜，所以對(duì)概念圖的建構(gòu)，不能要求學(xué)生一蹴而就，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，理不清概念間的關(guān)系，增加學(xué)習(xí)難度。教師可安排概念圖的分步建構(gòu)，先制作部分相對(duì)獨(dú)立概念群的概念圖，再引入新概念，擴(kuò)展概念圖，如此由簡(jiǎn)到繁，使不同能力層次的學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。概念圖建構(gòu)式課型可以是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，概念圖的不斷發(fā)展，使學(xué)生掌握的知識(shí)高度概括化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和集中，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式。

三、課型的實(shí)踐反思

1. 本課型有一定的適用范圍

概念圖建構(gòu)式課型適用于概念或原理較為集中的知識(shí)領(lǐng)域，即從一個(gè)概念可引出相關(guān)的一系列概念，如《物質(zhì)的分類》專題、《溶液》單元、《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》主題等。至于那些淺顯的、基本的知識(shí)領(lǐng)域的概念一般不必用概念圖來復(fù)習(xí)，以免把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。

2. 概念圖構(gòu)建方式可多樣化

案例中的概念圖從結(jié)構(gòu)角度看，是以并列結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)的，主要是便于學(xué)生尋找它們之間的聯(lián)系。但概念間較多的是層次結(jié)構(gòu)，要求將同一知識(shí)領(lǐng)域的概念依據(jù)概括性水平不同分層排布，即最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。如溶液?jiǎn)卧芤菏亲罡爬ǖ母拍?，?yīng)在最上層，下層是飽和溶液和不飽和溶液，飽和溶液的下層又可為溶解度……

案例中的概念圖從給定的條件看，屬于限定型概念圖，即教師給出一定數(shù)目且隨機(jī)排列的概念或術(shù)語，要求學(xué)生必須使用這些概念來構(gòu)建概念圖。隨著學(xué)生能力的提升，教師也可在給出一定數(shù)目的概念之后，要求學(xué)生從中自由選擇一部分概念來構(gòu)建概念圖?；蛘咛峁┎煌暾幕瘜W(xué)概念圖的模板，學(xué)生根據(jù)教師的提示完善概念圖。甚至教師可只給出一個(gè)核心概念，要求學(xué)生圍繞這一概念，聯(lián)想有關(guān)知識(shí)、概念，創(chuàng)造性構(gòu)圖。

3. 利用概念圖可進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的過程，捕獲學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生通過繪制概念圖可以反思自己學(xué)習(xí)的狀況，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果。概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平，其維度往往是多元的，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)等，在這個(gè)過程中，學(xué)生能完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，提高自主學(xué)習(xí)能力。

概念圖學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念圖的訓(xùn)練應(yīng)越早越好，這樣概念圖在中學(xué)階段發(fā)揮作用的時(shí)間就越長(zhǎng)，能取得最大的學(xué)習(xí)效益。因此不但復(fù)習(xí)課要引入概念圖，更要考慮新課階段使用概念圖，甚至可將概念圖布置成家庭作業(yè)，這些都值得教師們深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏林明. 在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略的實(shí)踐[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（11）：45

[2] 姜雪梅. 初中生化學(xué)概念圖的形成過程的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009endprint

6. 擴(kuò)展概念圖

某些知識(shí)模塊的概念眾多且概念間交叉聯(lián)系復(fù)雜，所以對(duì)概念圖的建構(gòu)，不能要求學(xué)生一蹴而就，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，理不清概念間的關(guān)系，增加學(xué)習(xí)難度。教師可安排概念圖的分步建構(gòu)，先制作部分相對(duì)獨(dú)立概念群的概念圖，再引入新概念，擴(kuò)展概念圖，如此由簡(jiǎn)到繁，使不同能力層次的學(xué)生都能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。概念圖建構(gòu)式課型可以是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，概念圖的不斷發(fā)展，使學(xué)生掌握的知識(shí)高度概括化，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和集中，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知方式。

三、課型的實(shí)踐反思

1. 本課型有一定的適用范圍

概念圖建構(gòu)式課型適用于概念或原理較為集中的知識(shí)領(lǐng)域，即從一個(gè)概念可引出相關(guān)的一系列概念，如《物質(zhì)的分類》專題、《溶液》單元、《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》主題等。至于那些淺顯的、基本的知識(shí)領(lǐng)域的概念一般不必用概念圖來復(fù)習(xí)，以免把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。

2. 概念圖構(gòu)建方式可多樣化

案例中的概念圖從結(jié)構(gòu)角度看，是以并列結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)的，主要是便于學(xué)生尋找它們之間的聯(lián)系。但概念間較多的是層次結(jié)構(gòu)，要求將同一知識(shí)領(lǐng)域的概念依據(jù)概括性水平不同分層排布，即最一般、最概括的概念置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。如溶液?jiǎn)卧芤菏亲罡爬ǖ母拍?，?yīng)在最上層，下層是飽和溶液和不飽和溶液，飽和溶液的下層又可為溶解度……

案例中的概念圖從給定的條件看，屬于限定型概念圖，即教師給出一定數(shù)目且隨機(jī)排列的概念或術(shù)語，要求學(xué)生必須使用這些概念來構(gòu)建概念圖。隨著學(xué)生能力的提升，教師也可在給出一定數(shù)目的概念之后，要求學(xué)生從中自由選擇一部分概念來構(gòu)建概念圖。或者提供不完整的化學(xué)概念圖的模板，學(xué)生根據(jù)教師的提示完善概念圖。甚至教師可只給出一個(gè)核心概念，要求學(xué)生圍繞這一概念，聯(lián)想有關(guān)知識(shí)、概念，創(chuàng)造性構(gòu)圖。

3. 利用概念圖可進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師通過觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的過程，捕獲學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生通過繪制概念圖可以反思自己學(xué)習(xí)的狀況，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果。概念圖評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平，其維度往往是多元的，如學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)等，在這個(gè)過程中，學(xué)生能完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出學(xué)習(xí)的癥結(jié)所在，提高自主學(xué)習(xí)能力。

概念圖學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)概念圖的訓(xùn)練應(yīng)越早越好，這樣概念圖在中學(xué)階段發(fā)揮作用的時(shí)間就越長(zhǎng)，能取得最大的學(xué)習(xí)效益。因此不但復(fù)習(xí)課要引入概念圖，更要考慮新課階段使用概念圖，甚至可將概念圖布置成家庭作業(yè)，這些都值得教師們深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏林明. 在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用概念圖教學(xué)策略的實(shí)踐[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（11）：45

[2] 姜雪梅. 初中生化學(xué)概念圖的形成過程的個(gè)案研究[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009endprint