周艷華

【摘要】本文從作文題材的選擇、作文指導(dǎo)的方法及作文評(píng)價(jià)的形式三個(gè)方面闡述了自己的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，作文題材的選擇應(yīng)遵循“生活化”的原則；作文指導(dǎo)的方法應(yīng)遵循“抽象化”的原則；作文批閱的方式應(yīng)遵循“人性化”的原則。

【關(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)；生活化；抽象化；人性化

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半邊天，是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，與閱讀教學(xué)并駕齊驅(qū)。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中諸多教師忽略了作文教學(xué)，導(dǎo)致了作文教學(xué)效率的低下。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)此深有感觸?，F(xiàn)謹(jǐn)借本文，從作文題材的選擇、作文指導(dǎo)的方法及作文評(píng)價(jià)的方式上，發(fā)表一點(diǎn)自己的淺陋之見(jiàn)。

一、作文題材的選擇應(yīng)遵循“生活化”的原則

生活乃作文之沃土，作文的實(shí)質(zhì)就是為了表現(xiàn)生活，發(fā)揮其在生活中的交際功能。筆者在這里所說(shuō)的“生活”，指的是初中生的現(xiàn)實(shí)生活；“生活化”，是指初中生用于寫(xiě)作的題材要盡可能地來(lái)源于其生活實(shí)際。這樣，學(xué)生在使用題材進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，才不至于陷入“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬境地。

初中生的生活范圍包括家庭、校園、社會(huì)等諸方面，在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)歷的大小事件及見(jiàn)聞感受都可以成為作文題材。這些題材為他們所熟悉，將其運(yùn)用于作文中不至于讓他們閉門(mén)造車、胡亂編造。當(dāng)然，要準(zhǔn)確地選材、充分發(fā)揮題材的作用，還需要教師進(jìn)行精心的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為作文題材的選擇應(yīng)遵循“生活化”的原則。運(yùn)用這一原則組織作文教學(xué)，可以降低作文難度，增強(qiáng)習(xí)作信心。初中作文訓(xùn)練主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四種體裁樣式，其中，最容易實(shí)現(xiàn)“生活化”的當(dāng)屬記敘文和應(yīng)用文。記敘文訓(xùn)練，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己身邊的人和事，進(jìn)而體現(xiàn)與學(xué)生生活密切相關(guān)的“生活化”原則。應(yīng)用文訓(xùn)練，教師要將應(yīng)用文的種類確定在學(xué)生可能接觸與使用的范圍之內(nèi)，這樣，其題材內(nèi)容必然會(huì)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。說(shuō)明文訓(xùn)練，要選擇學(xué)生所熟悉的題材來(lái)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生推介自己熟悉的事物，有條理、有層次、生動(dòng)形象地向別人進(jìn)行介紹，流露出自己對(duì)事物的喜愛(ài)之情。議論文訓(xùn)練，可以讓學(xué)生就校園或者班級(jí)里的某種不良現(xiàn)象發(fā)表議論，讓學(xué)生就自己所生活小區(qū)的物業(yè)管理等問(wèn)題提出改進(jìn)建議，還可以讓學(xué)生就家長(zhǎng)教育子女的方式或以贍養(yǎng)老人等問(wèn)題提出意見(jiàn)。寫(xiě)這種題材的議論文，由于學(xué)生有了一定的生活積累和發(fā)自內(nèi)心的觀點(diǎn)態(tài)度，寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)有畏難情緒。

二、作文指導(dǎo)的方法應(yīng)遵循“抽象化”的原則

學(xué)生動(dòng)筆作文之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法的指點(diǎn)、引導(dǎo)與幫助。作文指導(dǎo)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其內(nèi)容評(píng)分包括審題、立意、構(gòu)思、選材、組材等方面的指導(dǎo)，而這些都屬于具體層面的指導(dǎo)。作文指導(dǎo)時(shí)，教師還要注重抽象層面的指導(dǎo)，即讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)這樣的文章、寫(xiě)這樣的文章要達(dá)到什么目的、把寫(xiě)好的作文給誰(shuí)看等抽象層面的問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠讓學(xué)生明白作文就是書(shū)面交際活動(dòng)、作文就是為完成交際任務(wù)而進(jìn)行的言語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，作文就是把自己的想法告知交際對(duì)象并影響交際對(duì)象的活動(dòng)。

傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師對(duì)具體層面的指導(dǎo)關(guān)注得較多，而對(duì)抽象層面的指導(dǎo)卻不大到位。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行抽象化的指導(dǎo)，主要從三個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是交際目的指導(dǎo)；二是交際對(duì)象指導(dǎo)；三是用于交際的文章樣式指導(dǎo)。生活中，促使人們拿起筆來(lái)作文的真正動(dòng)機(jī)，就是作者想要借助于文章寫(xiě)作來(lái)達(dá)到交際目的。交際目的有兩個(gè)：一是表現(xiàn)自我；二是影響對(duì)方。這個(gè)“自我”，既包括作者自己的內(nèi)心世界——思想感情，也包括作者自己所了解和表現(xiàn)的外在世界——知識(shí)信息。交際活動(dòng)中，表現(xiàn)自我與影響對(duì)方這兩個(gè)目的是融為一體的，而且表現(xiàn)自我也是為了影響對(duì)方。再看交際對(duì)象指導(dǎo)。作者的交際目的決定了作文的產(chǎn)生。交際的目的總是指向明確具體的交際對(duì)象的。寫(xiě)什么不寫(xiě)什么、是這樣寫(xiě)還是那樣寫(xiě)，都是由讀者對(duì)象來(lái)決定的。因此，教師在對(duì)初中生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，要圍繞學(xué)生作文假定的讀者對(duì)象來(lái)思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀者的性別、年齡、性格、身份、地位以及與自己之間所構(gòu)成的交際關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)讀者的身份特征、為人特性與獨(dú)特要求等因素來(lái)考慮自己該寫(xiě)些什么、該怎么寫(xiě)等問(wèn)題。作文中寫(xiě)些什么內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生思考把這些內(nèi)容以怎樣的方式來(lái)呈現(xiàn)，更要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注以怎樣風(fēng)格的語(yǔ)言措辭來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容為好，讓學(xué)生根據(jù)自己的交際目的與假定的交際對(duì)象來(lái)明確自己的作文寫(xiě)些什么，用怎樣的語(yǔ)氣或口吻來(lái)表達(dá)。

三、作文評(píng)價(jià)的方式應(yīng)遵循“人性化”的原則

傳統(tǒng)的作文批閱方式，是教師坐在辦公室里默默地批閱，在學(xué)生的作文簿上“精批細(xì)改”，但仔細(xì)研究與調(diào)查分析，這種做法往往收效甚微。其致命弱點(diǎn)是“見(jiàn)文不見(jiàn)人”“對(duì)文不對(duì)人”，忽略了“人”的存在。于是，為改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的這種現(xiàn)狀，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“作文評(píng)價(jià)主體多元化”的理念，倡導(dǎo)改變作文批閱過(guò)程不面對(duì)學(xué)生的非人性化的方式，實(shí)施作文批閱的人性化策略。

首先，提倡師生當(dāng)面批閱。當(dāng)面批閱學(xué)生作文，師生一起閱讀、一起點(diǎn)評(píng)、一起商量修改方法。在教師手把手的指點(diǎn)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)了作文的技巧，在一對(duì)一的情境下實(shí)現(xiàn)了師生之間的心靈溝通。單從這種討論、商量的方式上看，就足以讓學(xué)生感受到教師的期待與關(guān)愛(ài)。這樣批閱方式在效果上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的批閱方式。面批時(shí)教師需要付出真誠(chéng)與熱情，注重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。其次，生生之間可以進(jìn)行批閱、評(píng)價(jià)。批閱前，教師先講授批閱的要領(lǐng)，提出具體的要求，并給學(xué)生示范，然后，再組織學(xué)生進(jìn)行互批、互改。這種批閱方式給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，使作文批閱走向開(kāi)放，讓學(xué)生成了評(píng)價(jià)的主人。當(dāng)然，生生互批不能采取“放羊式”的辦法，放任自流。這樣批閱的效果是適得其反的。最后，學(xué)生家長(zhǎng)也可參與批閱。家長(zhǎng)經(jīng)常閱讀孩子的作文可以加強(qiáng)與孩子之間的聯(lián)系，能夠適時(shí)地了解孩子的思想狀況，了解孩子作文水平的發(fā)展程度。批閱時(shí)，教師可請(qǐng)家長(zhǎng)針對(duì)孩子的作文提出自己的看法和要求，以增進(jìn)家校之間的合作。總之，“人性化”的作文批閱方式“既見(jiàn)文更見(jiàn)人”，它以作文為紐帶，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系到了一起，人性關(guān)懷最終也都傾注到了學(xué)生身上。

（編輯：龍賢東）endprint