韓光劍

【摘要】教學方法為實現(xiàn)教學目標而產(chǎn)生，為教學內(nèi)容而設計。初中語文教師應根據(jù)學生身心特點，精心選擇教學方法，采取有效策略，搞好初中語文教學，促進學生語文能力的有效提升和身心的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學；身心變化；教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A3

教學方法是師生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務而運用的方式與手段的總稱。它為實現(xiàn)教學目標而產(chǎn)生，為教學內(nèi)容而設計。教學方法能夠?qū)⒔處煹慕膛c學生的學聯(lián)結(jié)起來，使靜態(tài)的教材表述動態(tài)化，使物化的教學手段人性化，使前后教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使課內(nèi)外課程資源相統(tǒng)一。教學方法應該具有較強針對性和可行性，這樣才能有效地達成預期的教學目的。多年的教學實踐告訴筆者，初中語文教師應根據(jù)學生的身心特點，精心選擇教學方法，采取有效策略，搞好語文教學，促進學生語文能力的有效提升和身心的健康發(fā)展。

一、學生身心特點等因素決定著教學方法的選擇

橫向看，一堂課上選擇、使用什么教學方法，是由具體的教學內(nèi)容、教學目標及教師教學風格和班級學生特點所決定的?？v向看，一個學齡階段所使用的教學方法，則是由整體教學內(nèi)容的系統(tǒng)布局及其教學總目標、教材內(nèi)部體系的前后照應所決定的，也應當符合學生成長過程中的身心變化，并與之相適應。在教學活動中，教學總目標、教師、教學手段是影響教學方法的決定性因素。學生的身心變化與教材內(nèi)容的系統(tǒng)推進則是影響教學方法的重要因素。如何針對一個學齡階段的學生選擇有效的教學方法，則需要根據(jù)學生的身心變化的特點來進行通盤考慮，需要根據(jù)教材內(nèi)容的系統(tǒng)推進來實現(xiàn)教學方法的統(tǒng)籌運用。

二、初中語文教學方法要適應學生的身心特點

筆者所在學校一直在實行循環(huán)教學制度，老師跟班走，一教就是三年。教初一語文、初二語文與初三語文，感覺是不同的，筆者對此深有體會。初中階段的語文教學方法的選擇與運用，要跟初中生在初中三年的身心變化特點相適應，要跟初中語文六冊教材的系統(tǒng)推進相適應。初中生年齡從十二三歲到十五六歲，正處于身體快速長高、心理迅速成熟的階段。正因為如此，他們的身心變化非常明顯，呈現(xiàn)出一種跨越式發(fā)展的狀態(tài)。初一的學生看起來有點像小學生，但初三的學生看起來卻有點像高中生了。在初中三年的學習歷程中，他們要完成從入學時的矮小瘦弱、性征不彰向畢業(yè)時的頎長健碩、性征明顯的身體轉(zhuǎn)變，也要完成從入學時的單純幼稚、活潑好動、心直口快、想象豐富向畢業(yè)時的穩(wěn)重懂事、安靜成熟、冷靜理智、思維發(fā)達的心理轉(zhuǎn)變。這些身心變化影響著他們的學習心態(tài)、思維水平、理解能力、課堂言行、言語方式、情趣品位等方面的發(fā)展，也會在其參與各科教學活動的言行舉止中顯現(xiàn)出來。各科教師務必要在教學過程中，根據(jù)初中生的這些身心特征來選擇自己的教學方法，調(diào)整自己的教學策略。

三、依據(jù)學生身心特點，采取有效策略，提高教學效果

筆者認為初中語文教師要掌握教學方法整體運用策略，針對初一初二與初三學生分別使用與學生身心特點相適應的教學方法，并使各個學年所用的語文教學方法彰顯出一定的實效性。

剛升入初一年級的學生還沒有完全擺脫小學生的稚氣，在課堂上容易調(diào)動學習積極性，喜歡答問，愛好朗讀，愿意背誦。對于參與問答式的群體性口語交際活動常常表現(xiàn)出十足的勁頭，對于字、詞、句方面的閱讀理解練習比較感興趣；喜歡寫記敘性的文章，老師的表揚能夠讓其心花怒放，老師的批評也能欣然接受。針對這種情況，語文教師就要在課堂上多提問，多組織討論，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，給予熱情評價和鼓勵。當然，他們犯了錯誤也要直接地指出。在閱讀課上可以安排全班學生大聲朗讀課文或當場背誦，可以讓他們上黑板默寫字、詞，或當眾作示范性、展示性的朗讀，給他們嶄露頭角的機會。寫作課上，則可以讓學生多談談自己的見聞感受，把自己的作文大聲朗讀給同伴聽，并鼓勵他們把自己經(jīng)歷的故事敘述得完整而生動，有真情實感，借此來激發(fā)他們的習作熱情，樹立起習作的自信。

初二年級的學生已經(jīng)擺脫了小學生的形象特征與性格特征，情緒外顯。在課堂上學習積極性比較容易被調(diào)動，而且面對老師的提問常常胸有成竹，愿意主動舉手答問，與老師的配合開始顯得默契；對語言文字的理解開始由表及里，對精彩句段的內(nèi)涵愿意去思考、探究，表現(xiàn)出一定的欣賞水平，語言表述也具有很強的條理性。雖然形象思維在起主導作用，但抽象思維已經(jīng)有了發(fā)展。針對此情況，教師就可以考慮多提問，并鼓勵學生在經(jīng)過思考之后再答疑與討論；組織口語交際訓練時，可以引導學生先打腹稿或者先擬提綱，然后進行口頭表達。在閱讀課上，可以引導學生關(guān)注課文的用語措辭，可以帶領(lǐng)學生分析課文的主題與段意；在作文課上，可以讓學生寫同時講述幾個人與幾件事的記敘性文章，也可以讓學生來介紹自己熟悉的人、事、物、理，表達自己的思想觀點，借此來激發(fā)他們的表達欲望，提高寫作水平。

初三年級的學生，已成長為翩翩少年或者花季少女，他們情緒較為穩(wěn)定，有自己的思想主見。在語文課堂上，他們的學習積極性仍然高漲，課堂氛圍依然容易營造，提問必有應對，討論必有對手，觀點趨向成熟，也富有條理，爭論時有針對性。他們開始關(guān)心課文的語言技巧與構(gòu)思方式，能夠欣賞經(jīng)典的美文佳作。作文時，表現(xiàn)出強烈的自我意識，對自己想說的意思能明確表達，思維的深度與力度開始彰顯。針對這種情況，初三年級的語文教師可以引導學生回答一些需要深入思考才能回答的問題，可以鼓勵學生暢所欲言，“仁者見仁，見仁見智”，發(fā)表自己的真知灼見。閱讀課上，可以讓他們更多地學習、分析課文的結(jié)構(gòu)方式與語言表達，可以引導他們以欣賞的眼光來理解與感悟課文，領(lǐng)略文章的內(nèi)涵與形式之美，并逐漸形成自己的評判標準，提高自己的審美能力。作文課上，可以讓他們寫一些富有生活情趣或理趣的話題，借以引發(fā)他們對社會、對人生的思考；也可以讓他們自選話題寫一些隨筆感想，借此提升自我選擇能力、自我判斷能力與自我思辨能力。

綜上所述，初中語文教學方法的選擇與運用，要密切聯(lián)系學生的年齡和身心特點，做到整體考慮、瞻前顧后，有效提高初中語文教學效果。

（編輯：龍賢東）endprint