時楠

【摘要】多年來，在高考應(yīng)試的巨大壓力下，語文教學(xué)多圍繞考題類型、答題技巧進(jìn)行專項研究、反復(fù)操練，一定程度上忽略了對于閱讀文本的反復(fù)咀嚼，缺乏對文章情感的細(xì)細(xì)品味。與此同時，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的高中生對手機、網(wǎng)絡(luò)的熟稔程度甚至要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們教師，電子書、玄幻小說等快餐式閱讀成為了現(xiàn)代人急功近利、心浮氣躁心理形成的助推器。為此，筆者提出了深度閱讀的教學(xué)理念，并在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行了積極地研究與實踐。本文中，筆者就從深度對話，細(xì)節(jié)切入、妙用網(wǎng)絡(luò)等幾個方面展開論述，望拋磚引玉，給各位語文同仁提供些許借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文；深度閱讀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課程背景下，筆者以為高中語文教師應(yīng)當(dāng)在深度閱讀方面給予更多的關(guān)注和研究，為整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效推進(jìn)課程改革的深入進(jìn)行做出自己的努力。下面，筆者就結(jié)合《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)闡述幾點自己的做法與想法，不甚成熟，敬請諒解。

一、深度對話，是有效開展深度閱讀教學(xué)活動的一把利刃

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對話過程中進(jìn) 行，是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。作為一種新的改革理念，對話教學(xué)在閱讀教學(xué)中煥發(fā)了鮮活的生命力，扮演著舉足重輕的課堂角色，較好地詮釋了“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”的課改精神。但認(rèn)真審視語文課堂中的對話，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在著種種不足，如在突破教學(xué)重點、難點的過程中，教師總是有意無意地給學(xué)生一些提示，期許學(xué)生能夠按照自己的課前預(yù)設(shè)來做出回答，而不能有效把握精彩的課堂生成。如學(xué)生間的交流討論，他們在對話過程中會不時閃現(xiàn)出靈感與火花，而教師卻不能夠及時捕捉、組織全班同學(xué)深入交流，為了一個莫須有的“既定答案”無視學(xué)生的精彩……為此，筆者運用建構(gòu)主義教學(xué)理論將對話教學(xué)引向深入，在閱讀中與學(xué)生展開深度對話，逐漸地，使之成為了開展深度閱讀教學(xué)活動的一把利刃。

以《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中王熙鳳人物形象分析為例，無論是師生對話，還是生生對話，多從肖像、語言、動作、心理諸方面分析她機變逢迎、精明狡黠、工于心計、八面玲瓏、巧言利舌的性格特點。但筆者以為，閱讀對話應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上更深入一些，激發(fā)學(xué)生有超出文本之外的思考，使之產(chǎn)生個性化、多元化的見解與看法。其中，有一名學(xué)生這樣解釋“王熙鳳‘未見其人，先聞其聲放蕩無禮的出場方式”：王熙鳳在文中的一舉一動絲毫沒有大家閨秀的風(fēng)范，還被賈母稱作是“潑皮破落戶”，聽說她還大字不識一個，我覺得這與她的家庭背景有很大關(guān)系。賈、史二家是官家，王、薛兩家是商家，尤其王家是負(fù)責(zé)國際貿(mào)易的工作，如果說不拘小節(jié)、工于心計是商家的本能，王熙鳳在文中的表現(xiàn)也便不足為奇了。從這名學(xué)生的對話內(nèi)容來看，在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，他的思想顯然更深刻、開闊了許多。

二、細(xì)節(jié)切入，是有效開展深度閱讀教學(xué)活動的一條捷徑

魏國良先生在《高中語文深度閱讀》一書中要求，深度閱讀絕不是機械地重復(fù)，反復(fù)地記憶，它鼓勵學(xué)生在反復(fù)閱讀中積極地探索、反思和創(chuàng)造。在具體的教學(xué)過程中，筆者把這句話理解為運用典型的細(xì)節(jié)切入，不斷地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入地思考，不斷地生成新的問題，思考與生成的博弈之間，學(xué)生的語文素養(yǎng)、綜合能力悄然得到升華。

細(xì)心的學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)，《林黛玉進(jìn)賈府》中賈母問黛玉念什么書，黛玉說只念了《四書》，等到寶玉問時，黛玉便回答“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個字”。稍作思忖，我們便可以理解，林黛玉畢竟不是從小賈母身邊長大，賈母疼惜自己只不過因為母親英年早逝而已，所以寄人籬下便“步步留心、時時在意”，聞得賈母說姊妹們“不過是認(rèn)得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”，便暗暗留意，揣度著在賈府，女孩讀太多的書大概不是受人待見的事。這時，筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：林黛玉小小年紀(jì)，怎么就如此細(xì)心多慮呢？一石激起千層浪，學(xué)生們有的從家庭背景考慮，林如海曾是前科探花，還官至揚州巡鹽御史，可以說既是鐘鼎之家，又是書香之族，兩者結(jié)合起來，潛移默化、耳濡目染，林黛玉心思縝密亦是自然；有的說由于林如海膝下無子，將黛玉“假充養(yǎng)子之意，聊解膝下荒涼之嘆”，讓黛玉能夠在“女子無才便是德”的時代背景下飽讀詩書……明顯地，由一個細(xì)節(jié)切入，并延伸開來，是有效開展深度閱讀教學(xué)活動的一條捷徑。

三、妙用網(wǎng)絡(luò)，是有效開展深度閱讀教學(xué)活動的一汪清泉

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、手機、游戲、電子書已經(jīng)成為了新時代高中生必不可少的生活內(nèi)容。很多老師、家長都視其為洪水猛獸，似乎一些高中生所有的頹廢與墮落都是由網(wǎng)絡(luò)造成的。殊不知，作為高科技的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)在推進(jìn)人類文明的進(jìn)程中利遠(yuǎn)大于弊。對于語文閱讀來講，網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)內(nèi)容大幅增加，交互方式更加豐富，是有效開展深度閱讀教學(xué)活動的一汪清泉。

《林黛玉進(jìn)賈府》課后，筆者建議學(xué)生們到網(wǎng)絡(luò)中閱讀喜歡的故事章節(jié)，并登陸紅樓藝苑、紅樓大觀、紅樓倩影、夜看紅樓等資料網(wǎng)站查找資料，到紅樓論壇發(fā)表自己的閱讀見解，與網(wǎng)友交流互動，等等，不一而足。一系列的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動中，學(xué)生們不但對于課文《林黛玉進(jìn)賈府》中涉及的人物性格、主題思想理解得更深刻，而且對于整部《紅樓夢》的理解也有了大概的輪廓，認(rèn)識到了它不僅僅是一部寶玉、黛玉間的愛情悲劇，更是四大家族政治經(jīng)濟(jì)上的內(nèi)外活動，是宮廷貴族間的相互勾結(jié)與矛盾。從這個角度看，網(wǎng)絡(luò)對于深度閱讀的影響是彌足重輕的，任何人都不容忽視。

總之，深度閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生多角度地開發(fā)、設(shè)計研讀問題，理解作者的創(chuàng)作態(tài)度與情感，培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的人生價值觀，體現(xiàn)了課程改革所強調(diào)的“人本合一”教學(xué)理念。當(dāng)然，在深入閱讀的教學(xué)旅程中，還“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，你我當(dāng)“上下而求索”！

參考文獻(xiàn)

[1]惠婧.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學(xué)策略[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[2]敖偉.淺談高中語文個性化閱讀教學(xué)的有效策略[J].文學(xué)教育，2011（5）.

（編輯：龍賢東）endprint