管亞平

【摘要】研究性學習是一種全新的學習方式，它變學生被動學習為主動學習，突出重學生的發(fā)展。本文探討了課堂討論中滲透引導、課外閱讀中拓展延伸等研究性學習的策略，對提高學生的語文素養(yǎng)至關重要。

【關鍵詞】研究性學習；討論；閱讀；鑒賞

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《普通高中語文課程標準》倡導的課程基本理念之一，是構建開放、有序的語文課程。為此，教師要遵循學生自身的不同差異，設法變革學生的學習方式，為學生創(chuàng)設更寬更廣的學習空間，從而促進學生全面的發(fā)展。研究性學習是一種全新的學習方式，這種學習方式強調(diào)的是以學生為學習的主體，在教師的精心指導下，讓學生通過研究的方式來提出問題、分析問題、解決問題，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

研究性學習作為一種全新的學習方式，它變學生被動學習為主動學習，突出重學生的發(fā)展，因此，它沒有成熟的模式可以借鑒，需要在反復的教學實踐中加以探索。筆者進行研究性學習的主要策略有以下兩點：

一、課堂討論中滲透引導

語文知識的積累和梳理不是一朝一夕能完成的，它需要科學方法作為指導。組織有效的課堂討論不失為一種研究性學習的有效方式，通過討論，使學生對語文問題進行全方位的研究與評判，孰是孰非會逐漸顯現(xiàn)出來，真理也會越說越明的。

（一）有所疑是研究性學習的開端

鼓勵學生敢于質(zhì)疑，啟發(fā)學生質(zhì)疑。針對學習提出的各種所謂的“問題”，教師的態(tài)度是不輕易判定，反而要鼓勵學生添加質(zhì)疑，這樣才有利于研究性學習的開展、學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

（二）充分討論是研究性學習的主旨

問題提出后，教師要留有足夠的時間讓學生進行充分的討論和辯解，各抒己見，把問題討論深，討論透。這里，教師的責任就是如何引導學生進行深入的探討，而不是急于評判學生爭論的是與非。因此，教師要注意討論方法的指導，讓學生勇于提出自己的觀點并給予充分的論證，從而使學生在討論和辯解中明辨是非，提高素養(yǎng)。

（三）科學的評價是研究性學習的結果

學生經(jīng)過充分的討論，各方的見解和觀點可能各不相同，如何形成一個比較統(tǒng)一的意見呢？因此，教師的評價要能服眾，讓絕大多數(shù)同學認可和接受，這是科學評價的關鍵。教師的評價要建立在全面、準確的基礎之上，“全面”是不僅要對學生的結論進行評判，還要對學生提出的問題和解決問題的過程以及解決問題的方法進行評判；“準確”是以事實為根據(jù)，要實事求是地進行評判。

例如《林黛玉進賈府》一文的學習，林黛玉是通過多看少說來進賈府的，那么，可以設置討論的問題：“從林黛玉的眼睛，我們能夠得出賈府的社會地位如何？”有學生說林黛玉在賈府門前看到的，顯示了賈府家族的威嚴和顯赫；有學生說林黛玉在賈母住處看到的，彰顯了賈府房舍布局講究，裝飾氣派，生活奢侈；有學生說林黛玉在其二舅處看到的，表現(xiàn)了賈府陳設的華貴，顯示了豪門貴族的氣派等等。這里，教師不能一概否定學生的答案，而要綜合學生的各種答案，賈府的社會地位正是通過林黛玉的眼睛可以窺出的，賈府的社會地位非一般顯貴可比，而是皇親貴族，其封建禮節(jié)繁雜，等級制度森嚴，仆從如云如花，吃穿用度豪華奢侈，通過林黛玉的眼睛給讀者透漏出小說主要人物的生活環(huán)境。

二、課外閱讀中拓展延伸

教育家陶行知曾說過，“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。陶行知的名言詮釋了語文教育的真諦在于與生活的緊密聯(lián)系性，語文教育離不開生活實際，學習語文的目的在于應用語文，為了更好地服務于生活。所以，研究性學習方式的培養(yǎng)也需要在重視課堂教學的基礎上，向課外拓展，重視課外閱讀，使得課堂學習得以延伸。

（一）品讀中華經(jīng)典，提升學生的文學鑒賞力

文學鑒賞是學生通過對文學形象的感受、體驗和想象來把握作品思想內(nèi)涵的，文學鑒賞力的培養(yǎng)在于通過感性的誦讀，得出理性的思維，“品”“味”“悟”“評”就是提升學生文學鑒賞力的關鍵。

例如，古詩詞既是中國傳統(tǒng)文化的精髓，也是提高學生文學素養(yǎng)的重要素材。像柳永的《雨霖鈴》這首詞，寫離情別緒，達到了情景交融的藝術境界。詞的主要內(nèi)容是以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和情人難以割舍的離情。宦途的失意和與戀人的離別，兩種痛苦交織在一起，使詞人更加感到前途的暗淡和渺茫。為了更好培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞力，我讓學生課下重點賞析品評名句“楊柳岸，曉風殘月”，并提出問題：這里的“楊柳”“曉風”“殘月”的寓意是什么？整句詞揭示了什么意境？它能成為千古名句的根本原因在于什么？學生通過品、味、悟、評，得出“柳”與“留”是諧音，表現(xiàn)的是難留的離情；“曉風”凄冷，表現(xiàn)的是別后的寒心；“殘月”破碎，揭示的是此后難圓之意。整句詞的意境在于將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，所以，屢屢引起讀者的強烈共鳴，能夠成為千古名句流傳百世。

（二）學會反思，主動書寫心得體會，進行文學創(chuàng)作

語文研究性學習的方式有很多種，通過寫作進行研究性學習就是其中的一種。例如，學生學過一篇好的文章后或者讀過一篇經(jīng)典后，要學會思考，反思作品的立意、優(yōu)點以及自己的主要體會是什么等等。如果持之以恒地堅持反思寫作，學生的寫作水平肯定會突飛猛進，這樣還可以有效激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，教師可以選取優(yōu)秀的學生反思作品向有關雜志社投稿發(fā)表，從而更好地激勵學生課下研究性學習的深入發(fā)展。

總之，研究性學習的實踐要從語文學科的特點和學生的實際需要出發(fā)，采取有效的教學策略，發(fā)揮學生的主體作用，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）endprint