張敏紅

【摘要】詞語教學(xué)，是低年段語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。只要我們老師有心、有意，就會找到更多詞語有效訓(xùn)練的金鑰匙。

【關(guān)鍵詞】低年段；詞語教學(xué)；識字

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

低年級閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是詞語教學(xué)，這也是學(xué)生進行語言文字運用、提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)低年級教學(xué)實踐中應(yīng)足夠重視詞語教學(xué)，力求做到扎實、有效。我一直努力尋找著打開低段有效詞語訓(xùn)練的金鑰匙，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些嘗試。

一、識字關(guān)——識字能力是學(xué)習(xí)詞語的基礎(chǔ)

現(xiàn)用的低年級語文課本中有著大量、抽象的生字，這是教學(xué)的重點也是難點。根據(jù)兒童的年齡特點，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識字氛圍，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)識字能力。

興趣是最好的老師。為此，我在起步階段采取靈活多樣的形式，營造識字教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生主動識字的欲望，讓孩子們樂學(xué)、愛學(xué)。如在教學(xué)“告”字，我采用猜字謎的方法：一口咬掉牛尾巴。教學(xué)“右”字時，我用的是故事識字法：從前有個秀才，難得出門去朋友家，走著走著，突然前面出現(xiàn)了兩條路：一條向左拐，一條向右拐。該向哪條路走呢？正好路邊有個放羊的孩子，秀才便向那個孩子打聽。那個孩子一聲也沒響，只是躲在一塊大石頭后面，又站起身，露出個小腦袋來看了看秀才，便自個兒走開了。你能猜到秀才是朝哪條路走的嗎？——（右）這個故事既幫助學(xué)生區(qū)分了“石”和“右”，同時也區(qū)分了“右”和“左”。有些生字，用動作演示一下，就能加深學(xué)生的印象，如“看、仰、掰、推、拉”等生字都可以用做動作來理解，從而提高識字效果。找朋友、摘蘋果、開火車等游戲也引進識字課堂，學(xué)生們個個興趣盎然，輕松、自信地學(xué)習(xí)漢字。

二、理解關(guān)——引導(dǎo)學(xué)生掌握解詞的方法

詞語的積累與運用是建立在理解的基礎(chǔ)上。因此，在低年段的閱讀教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握理解詞語的方法。只有習(xí)得方法，才能豐富學(xué)生的詞語積累，才能扎實有效地進行語用訓(xùn)練活動。

1.聯(lián)系課文內(nèi)容解詞法。以下是我在教學(xué)《最大的“書”》的教學(xué)片段：

（學(xué)生合作輪流讀課文）

師：課文中的小川川啊，總是一個問題接一個問題地問，不把這本巖石“書”弄明白絕不罷休，用文中的詞來形容就叫做——（出示詞卡“刨根問底”）

生：（齊讀）刨根問底

師：川川總愛——

生：（齊）刨根問底

師：（指著課題）那這本最大的“書”講了一些什么內(nèi)容呢？讀這本巖石“書”又有什么用呢？（板書兩個問號）你們想不想也像川川那樣“刨根問底”？那就趕快到課文中去找答案吧！

此環(huán)節(jié)教學(xué)看似簡單實則靈活巧妙，學(xué)生在讀課文的過程中，結(jié)合語境理解了詞語意思。川川提出一個又一個問題，非要把巖石“書”弄明白不可，這就叫做“刨根問底”。接著，又引導(dǎo)學(xué)生“刨根問底”繼續(xù)研讀課文，將“刨根問底”的理解應(yīng)用扎根于學(xué)生的腦海中，有效地將體會課文內(nèi)涵與詞語積累結(jié)合起來。

2.看圖解詞法?？磮D解詞法最為直觀、有效。教學(xué)“華燈高照”一詞時，出示課件圖片，引導(dǎo)說：街道兩旁這些高大、裝飾又很華麗的燈叫做華燈，它們高高地照射著地面。課文用一個什么詞來形容呢？——華燈高照

3.情境解詞法。在《從現(xiàn)在開始》一課中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，在具體語境中進行詞語“議論紛紛”的教學(xué)。教學(xué)中，同學(xué)們都進入了動物們的世界，以小動物的身份來發(fā)表自己的意見。同學(xué)們熱情高漲，并在此過程中很自然地明白了夜里做事之苦，從而更加清楚地知道貓頭鷹的命令是多么的不合理。整個教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了寓教于樂、寓學(xué)于樂的理念，學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受著快樂。

三、積累關(guān)——豐富語言積累的途徑

低年級學(xué)生不僅要認識大量生字，也要求積累一定數(shù)量的詞語。而打好詞語積累這塊基石，學(xué)生連詞成句、連句成段也就有了保障。在低年級閱讀教學(xué)實踐中，我一直注重詞語的積累與運用。我嘗試通過各種實踐策略讓學(xué)生積累詞語，使其真正達到學(xué)以致用的效果。

1.誦讀中積累。熟讀背誦是最基本的積累詞語的方法。在教學(xué)一篇課文時，可以指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己去背誦，如開展“詞語背誦比賽”，比一比每個星期誰記下的詞語多。經(jīng)常進行這樣的誦讀，學(xué)生積累的詞語一定會越來越多。

2.擴展中積累。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的詞語也越來越多，但這些詞語理解往往是粗淺的，為將其內(nèi)化為學(xué)生自己的語言可抓住重點有機引導(dǎo)，由一詞帶一串。如學(xué)《畫風(fēng)》中的“微風(fēng)”時，引導(dǎo)學(xué)生說說還知道哪些風(fēng)；學(xué)“花花綠綠”時引出AABB式的一串詞語：“開開心心”“滴滴答答”“紅紅火火”“來來往往”“許許多多”……

3.歸類中積累。教學(xué)《掌聲》這篇課文時，在理解了“注視”這個詞后，可啟發(fā)學(xué)生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯”等。

四、運用關(guān)——學(xué)以致用，學(xué)會運用詞語

《新課標(biāo)》中明確指出：低年級的學(xué)生要學(xué)會在閱讀中積累詞 語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，以提高語文課堂的實效。

在教學(xué)《北京亮起來了》一文第二自然段“廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓?！边@個句子時，我先讓學(xué)生朗讀句子，把句子讀正確。接著課件展示夜幕下一座座彩燈裝飾的高大建筑物，學(xué)生臉上露出“驚嘆、贊美”的神情，我順勢提出：如此漂亮、壯觀的建筑多嗎？你從句子中的哪個詞知道的？隨即告訴學(xué)生“將量詞重疊可以表示多的意思，你還能說一些這樣的詞語嗎？”接著提出進一步要求：你能選用一個重疊的量詞說一句話嗎？在說話的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受量詞重疊的作用。最后把自己說的話寫下來。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在學(xué)生深度體驗的基礎(chǔ)上順勢進行重疊的量詞的寫話訓(xùn)練，從文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點，讀寫結(jié)合，以讀促寫。

實踐證明，詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)的點綴，而是低年段語文教學(xué)的重要組成部分，它應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。當(dāng)然，詞語教學(xué)的方法還有很多。只要我們老師有心、有意，就會找到更多詞語有效訓(xùn)練的金鑰匙。

（編輯：龍賢東）endprint