秦燕

【摘 要】面對(duì)新一輪課程改革，我們要認(rèn)真研究新課程，全面開展高效課堂的構(gòu)建。只有把握新課改的特點(diǎn)，才能在新課改中做到重點(diǎn)突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成高效課堂的構(gòu)建問(wèn)題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課 小學(xué)數(shù)學(xué) 動(dòng)態(tài) 高效課堂 構(gòu)建

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)理念的不斷革新，以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀念得以自然回歸，廣大數(shù)學(xué)教師越來(lái)越呼喚和重視數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成的構(gòu)建”。“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，只有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的高效課堂呢？

一、解讀教材，動(dòng)態(tài)生成

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介，深入解讀教材是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點(diǎn)：

1. 吃透教材。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?要做到這些，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。

2. 領(lǐng)會(huì)教材意圖。教材是死的，人是活的。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng)造，更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過(guò)程之中。

3. 充分了解學(xué)情。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又是學(xué)習(xí)資源開發(fā)的客體和對(duì)象。因此，在備課時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，如學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生間的個(gè)性差異、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式、解決問(wèn)題的策略等，從而為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定提供參考。例如在教學(xué)“圓柱的體積”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在考慮到有的學(xué)生可能已經(jīng)知道圓柱的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課前的精心預(yù)設(shè)：對(duì)于計(jì)算公式已知的學(xué)生，著力引導(dǎo)其進(jìn)一步確認(rèn)并追溯公式的來(lái)源；對(duì)計(jì)算公式未知的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)其自主探索。

二、彈性預(yù)設(shè)，巧妙生成

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它需要教師在課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。這種“預(yù)設(shè)”不是預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的全部細(xì)節(jié)（如每一環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、探究的具體步驟等），而是從整體上有針對(duì)性地做好教學(xué)的預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性空間”，為即時(shí)生成提供廣闊的舞臺(tái)。這就要求教師加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)的研究力度，自覺(jué)“預(yù)設(shè)”師生、生生、生本多邊對(duì)話，并事先做出相應(yīng)的教學(xué)安排，形成彈性化方案，即方案應(yīng)是一個(gè)粗放型的結(jié)構(gòu)，不要過(guò)于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留下自主思考的空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性空間”。

例如，在對(duì)“圓的周長(zhǎng)”一課進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，如果僅僅考慮教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教師往往會(huì)假設(shè)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系是一無(wú)所知的，一旦課堂上出現(xiàn)了不同聲音，教師也大多選擇置之不理，機(jī)械地執(zhí)行自己的教案。如果教師在備課時(shí)能預(yù)設(shè)兩種可能性：一是學(xué)生不知圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，二是能猜測(cè)出兩者的關(guān)系。對(duì)前者，教師在預(yù)設(shè)時(shí)可設(shè)計(jì)“對(duì)新知的探索”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想并自行探究；對(duì)后者，教師則應(yīng)在肯定的同時(shí)，設(shè)計(jì)“對(duì)猜想的驗(yàn)證”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，證明自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。這樣一來(lái)，不管課堂上遇到哪一種情況，教師都給學(xué)生留足了探究的空間，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、抓住契機(jī)，靈活調(diào)控

在動(dòng)態(tài)變化的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了原先的預(yù)設(shè)時(shí)，教師就要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)原先靜態(tài)的預(yù)設(shè)方案靈活調(diào)控，從而形成動(dòng)態(tài)的、富有靈活性的實(shí)施方案。例如，我在教學(xué)“梯形面積”的計(jì)算時(shí)，出示題目：一個(gè)梯形上底是2米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。正確的列式過(guò)程為：（4+6）×2÷2=10（平方米），可一位學(xué)生卻將算式列為4+6=10（平方米）。雖然算式結(jié)果是正確的，但其計(jì)算過(guò)程卻是錯(cuò)誤的。面對(duì)這一富有價(jià)值的錯(cuò)誤資源，我沒(méi)有立即打斷學(xué)生的回答為其糾正，而是鼓勵(lì)其自己的想法。在充分肯定學(xué)生“獨(dú)特見(jiàn)解”的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：應(yīng)用題中的列式是不能簡(jiǎn)略的，因?yàn)檫@樣是不符合題意的，但在具體計(jì)算時(shí)是可以簡(jiǎn)便運(yùn)算的，從而及時(shí)、深刻地糾正了學(xué)生在應(yīng)用題解答中的這一“錯(cuò)誤”概念。捕捉教學(xué)契機(jī)，并根據(jù)教學(xué)境遇調(diào)整教學(xué)行為，需要教師具備較高的教學(xué)智慧，面對(duì)教學(xué)情境能做出正確的調(diào)整決策，隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、創(chuàng)見(jiàn)和變動(dòng)著的有價(jià)值的信息，將其巧妙地融入教學(xué)過(guò)程。

四、合理評(píng)價(jià)，導(dǎo)向生成

在動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息和新問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與生成。我們所倡導(dǎo)的過(guò)程性評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，要注意考查學(xué)生能否在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題；能否選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題；是否養(yǎng)成了反思自己解決問(wèn)題過(guò)程的習(xí)慣。過(guò)程評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)相結(jié)合，以分層評(píng)價(jià)為主的方法。對(duì)于優(yōu)等學(xué)生的評(píng)價(jià)，重在引導(dǎo)他們創(chuàng)新，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對(duì)于相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，則要千方百計(jì)抓住閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)。

綜上所述，促成課堂動(dòng)態(tài)生成是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、靈活調(diào)控課堂教學(xué)、合理評(píng)價(jià)等方面有機(jī)的結(jié)合。我們一定要在教學(xué)中注意合理使用各種教學(xué)策略，賦予課堂更多的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、生成性和創(chuàng)造性，使沉悶的課堂教學(xué)變成一幅鮮活的、生動(dòng)的畫面，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力。endprint