黃秀麗

摘 要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生依靠自己的努力獨立自主地進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式是針對傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生機械式接受學(xué)習(xí)而提出的。當(dāng)前應(yīng)試教育下的語文教學(xué)，學(xué)生很少自主地學(xué)習(xí)。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)從四個方面入手：（1）巧妙導(dǎo)入，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的愿望；（2）質(zhì)疑問難，變被動為主動；（3）豐富語文教學(xué)活動，獲得自主學(xué)習(xí)的動力；（4）尊重獨特感受，積極評價，感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。從而使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；質(zhì)疑問難；積極評價

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并在教學(xué)建議中指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。而目前語文課教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，學(xué)生處于被動的機械學(xué)習(xí)狀態(tài)，在語文教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)方式勢在必行。因此，筆者通過研究，巧妙導(dǎo)入，質(zhì)疑問難，豐富語文教學(xué)活動，尊重學(xué)生的獨特感受，積極評價等方式，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文。

一、巧妙導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望

“良好的開端是成功的一半?！遍_課時，教師應(yīng)該用最精練的語言，最短的時間，選用最有效的方法，把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如講故事、猜謎語、唱歌、設(shè)疑、圖畫、競賽等等。這一環(huán)節(jié)不僅是教師獨具匠心的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認知過程的心理需要。如在上《貓》一課時，課前，我運用課件演示讓學(xué)生欣賞各種可愛的貓的圖片和活動場面，使學(xué)生在觀察貓的過程中真切地感受到貓的可愛，激發(fā)了興趣，接著自然而然就有了自主學(xué)習(xí)課文的愿望。

二、質(zhì)疑問難，變被動為主動

人們常說：“為學(xué)患無疑”。所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，教給質(zhì)疑的方法。如：對課文內(nèi)容質(zhì)疑，對能表情達意詞句質(zhì)疑，對文中人物質(zhì)疑，對標(biāo)題質(zhì)疑，對篇章中的詳略安排質(zhì)疑，對文章的敘述順序質(zhì)疑，對特殊標(biāo)點符號運用質(zhì)疑，對運用修辭的地方質(zhì)疑，對文中的表達方式質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，并提出自己的獨到見解。在教學(xué)《跳水》一課時，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問一個接一個：“課文講了誰跳水，他為什么要跳水呢？”“船長為什么要用槍逼自己的孩子跳水？”“文章開頭為什么要介紹‘這一天風(fēng)平浪靜呢？”“孩子為什么會爬上那危險的地方呢？”“這篇課文是按怎樣的順序?qū)懙模@樣寫有什么好處？”“為什么大家會覺得40秒鐘太長了”……正是這一個又一個的問題，開啟了學(xué)生的智慧之門。經(jīng)過一番閱讀理解交流后，學(xué)生又提出了“作者通過這個故事，是想告訴我們一些什么呢？”這個問題一提出，又一次點燃了學(xué)生思維的火花，有的說：“告訴我們不要過分地開玩笑，本文的驚險事件不就是從玩笑引起的嗎？”有的同學(xué)說：“告訴我們在面對危險時要冷靜、機智、果斷，根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的行動才能把事情解決好?！庇械耐瑢W(xué)說：“遇事要冷靜，作出行動之前要考慮清楚后果。比如文中的孩子就是沒有考慮到爬上桅桿的后果。”有的同學(xué)說：“在別人受到傷害時，不要‘火上澆油，助長事態(tài)惡化。比如水手如果不笑得更歡，孩子也不會不顧一切地去追回帽子”……一個個問題，激發(fā)了學(xué)生不斷自主地去思考、探究，這樣一來既發(fā)展了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生真正領(lǐng)會到了作者的寫作意圖，更重要的是整過教學(xué)過程都是在學(xué)生生疑、解疑的過程中使學(xué)生掌握了知識，培養(yǎng)了能力，體驗了情感，激發(fā)了自主質(zhì)疑的愿望。

三、豐富教學(xué)活動，獲得自主學(xué)習(xí)的動力

小學(xué)生天生愛活動，有了活動，課堂就會充滿活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文活動讓學(xué)生積極地學(xué)，快樂地學(xué)。如教學(xué)《撈鐵?！罚瑢W(xué)生分成“贊成”和“反對”展開精彩的辯論；教學(xué)《田忌賽馬》一文后讓學(xué)生當(dāng)小記者，去采訪扮演“田忌”“孫臏”“齊威王”的同學(xué)；教學(xué)古詩詞后，鼓勵學(xué)生做一做小書簽；教學(xué)《群鳥學(xué)藝》，演一演自己喜歡的角色；學(xué)完文質(zhì)優(yōu)美的文章后，有感情地品讀，總之，通過活動，有助于學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，得到情感的熏陶和體驗，鍛煉學(xué)生的能力，獲得自主學(xué)習(xí)的動力。

四、尊重獨特感受，積極評價，體驗自主學(xué)習(xí)的快樂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師首先要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生在一種自由、放松的狀態(tài)下讓學(xué)生進行大膽質(zhì)疑，自由討論，發(fā)言交流，教師積極捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，對學(xué)生給予真誠的贊揚。此外，教師還要注重在家長面前對學(xué)生進行表揚，這也能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維活動本身的樂趣，從而自覺主動地學(xué)習(xí)。

總之，要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)語文，教師就要利用各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又要教師輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，方可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以取得事半功倍的效果。

（作者單位 黔江區(qū)舟白小學(xué)）

編輯 段麗君