魚紅珍

摘 要：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，充分發(fā)揮教師在探究式學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用，抓住關(guān)鍵，巧設(shè)問題；答疑抓惑，解決問題；建立機制，有序定位。幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高探究性學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作探究；抓關(guān)鍵；建機制

最新修訂的語文課程標準中提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此我們要改變過去的“一言堂”為“群言堂”，將教師的主導(dǎo)角色變?yōu)橹笇?dǎo)角色，要能很好地引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，說起來容易，做起來確實不易。怎樣才能充分發(fā)揮教師在探究式學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用呢？本人長期在教學(xué)實踐中不斷摸索，取得一點粗淺的體會，愿與大家共勉。

一、抓住關(guān)鍵，巧設(shè)問題

合作探究式學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，只要問題設(shè)計恰當(dāng)巧妙，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動思考討論的積極性，起到事半功倍的效果。教師作為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，就要找準突破點，精心設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，解決這個中心問題，其余問題就會迎刃而解。例如八年級課文《棗核》，我就設(shè)計了這樣的問題：“課文是如何體現(xiàn)愛國之情的？”學(xué)生在經(jīng)過自讀、小組合作探究等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，圍繞這個問題在課文中找出相關(guān)詞句加以分析，明白文中“棗核”是一條敘事線索，更是一條凝聚著鄉(xiāng)情的感情線索，同時對美籍華人朋友種楊柳、養(yǎng)睡蓮、堆疊“北?！钡葠蹏榈捏w現(xiàn)就會理解更透徹。這樣一來，既理清了線索及作者的思路，又對課文的認識、理解進一步加深。有時我們?nèi)绻荒芮擅畹卣业竭@樣的關(guān)鍵問題，還可以在“文眼”處設(shè)疑，同樣能發(fā)揮“以一當(dāng)十的作用?！弊プ￡P(guān)鍵，不及其余就可以節(jié)省時間，把問題理解清楚、解決透徹，又可以讓學(xué)生在合作探究中體會到學(xué)習(xí)的快樂、合作的益處，在不知不覺中提升學(xué)生獨立解決問題的能力。

二、答疑抓惑，解決問題

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，往往會出現(xiàn)疑惑或誤判，大多數(shù)教師會因時間關(guān)系匆匆加以解決，很少花時間與學(xué)生真正進行交流、共同探討，即使討論也一定要看到自己想要的結(jié)果。其實，當(dāng)“疑問”或“誤判”產(chǎn)生時，正是教師指導(dǎo)的最佳時機，如果教師能對學(xué)生的“疑”或“錯”加以發(fā)掘、利用，及時組織學(xué)生共同探討，可能會有意想不到的收獲。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：“你認為本文的主人公是于勒還是菲利普夫婦？”因為課題是“我的叔叔于勒”，所以更多的學(xué)生會認為是于勒。當(dāng)這個誤判的信息出現(xiàn)后，我并沒有很快否定他們，而是悄悄引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀并結(jié)合課文討論于勒這個人物的刻畫描述。大家很快就發(fā)現(xiàn)文中很少直接去寫于勒及他的命運變化，相反對菲利普夫婦刻畫倒是很具體、形象、生動。于勒這個人物形象都是間接通過菲利普夫婦描述了解到的。這樣一來，學(xué)生對文章的主人公的認識加深了，通過討論探究，對菲利普夫婦人物形象的理解會更加透徹，達到了異曲同工的效果。因此，只有善于“解疑”“抓錯”的老師，才是教學(xué)的高手，才能將教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

三、建立機制，有序定位

建立合理有效的探究機制可以催生學(xué)生的思想火花。作為教師，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究過程中，指導(dǎo)他們討論交流，并對每位學(xué)生有序定位是必不可少的。有效機制有著交流方便、相互制約、相輔相成的特點。教學(xué)中，我經(jīng)常采用學(xué)習(xí)小組討論法、前后四人小組討論法、自由組合討論法及同桌合作討論法等，根據(jù)每個小組及成員特點交給他們不同層次的具體任務(wù)、反饋交流時，對所有成員有序定位，這樣既使優(yōu)、中、差各類學(xué)生都積極參與探究，也保證了討論的質(zhì)量，讓他們每個人都能體驗到成功的樂趣。

總之，作為教學(xué)一線的語文教師，應(yīng)時刻保持清醒的頭腦，準確定位自身，明確語文教學(xué)目標，樹立促進學(xué)生多方面能力發(fā)展的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生積極開展合作探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)愉快、高效的互動，不斷提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，讓語文課堂更活躍、更精彩！