薛姣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“老師講，學(xué)生聽”，但從調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性和提高教學(xué)的效果來講，師生之間和學(xué)生之間的溝通與討論才是更有效的學(xué)習(xí)模式，這一點(diǎn)在教育界也已形成了共識(shí)。對于具備探索性、實(shí)驗(yàn)性、前瞻性和創(chuàng)新性等特性的雙語教學(xué)而言，更是有必要將學(xué)習(xí)的過程“翻轉(zhuǎn)過來”，把以“教師灌輸為主”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、雙向交流”的教學(xué)方法，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)知識(shí)和語言的“雙豐收”。筆者嘗試將“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的理念融入到雙語課堂教學(xué)中，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用為目的，采用了課前預(yù)習(xí)、先學(xué)后教、新聞共享、課堂互動(dòng)、分析反饋等教學(xué)手段，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革的探索。

一、理念：翻轉(zhuǎn)教學(xué)在雙語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Flipped Instruction）也稱作翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom， Reverse Instruction， Inverse Teaching， 等 ），其雛形出現(xiàn)于 19 世紀(jì)早期的西點(diǎn)軍校，當(dāng)時(shí)的模式是學(xué)生先行預(yù)習(xí)，在課堂授課時(shí)主要以小組討論等互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)消化和批判性思維的訓(xùn)練，以此取代“講授為主”的傳統(tǒng)模式，收到較好的效應(yīng)，但一直未能流行起來。直到2007年，Jonathan Bergmann 和 Aaron Sam讓翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正“火”了起來，形成新教育風(fēng)尚。 事實(shí)證明，學(xué)生通過探討、試錯(cuò)、自學(xué)、完成任務(wù)等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，輔以教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“巧思”，能很好地克服學(xué)生主體能動(dòng)性缺失的問題。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課堂講授為學(xué)生應(yīng)用、解決問題提供平臺(tái)。

通過我這幾年所從事的雙語教學(xué)結(jié)果來看，雙語教學(xué)的效果并不樂觀。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也顯示了大多數(shù)同學(xué)對雙語課興趣寡然，甚至有抵觸心理，學(xué)生的主體能動(dòng)性的缺乏是導(dǎo)致雙語教學(xué)效果欠佳的主要原因之一。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念為不盡理想、困難重重的雙語教學(xué)開啟了一盞明燈。筆者有理由相信，通過翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氛圍、法律思維、語言應(yīng)用等方面都將得到很大的提升。

二、嘗試：以培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性為目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革

1.教學(xué)模式。綜合采用課堂講授、課外輔導(dǎo)、學(xué)生討論這樣“線上+課堂”的模式，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體的特色。學(xué)生通過課前在線上的預(yù)習(xí)，課中實(shí)施討論和答疑，課后完成作業(yè)，來鞏固已學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。

2.教學(xué)手段。注重雙語（全英文）教學(xué)方法和規(guī)律的研究，教學(xué)方法上采用以教師“教”（引導(dǎo)）為線，以學(xué)生的“學(xué)”（研討）為主的形式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為首要任務(wù)，切實(shí)關(guān)心學(xué)生進(jìn)度和需求。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 通過適量的閱讀和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣和能力，學(xué)會(huì)快速有效閱讀外文文獻(xiàn)、案例，并能獨(dú)立分析思考。具體作法有：

（1）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。在每堂課上課前，設(shè)10分鐘的國際時(shí)事新聞交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心時(shí)事，對于每個(gè)時(shí)事，都要求學(xué)生能用國際法簡單進(jìn)行分析，教師繼而加以點(diǎn)評(píng)；課程講授環(huán)節(jié)中，穿插對參考書和案例的提問；本課程考核上，也體現(xiàn)了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特色，期末考試的主要目的之一也是為了檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果；充分利用現(xiàn)有課程網(wǎng)站，豐富、改進(jìn)網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上討論系統(tǒng)、網(wǎng)上測試系統(tǒng)和輔導(dǎo)參考材料等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生更好自學(xué)自評(píng)自測。

（2）注重多媒體教學(xué)手段和視聽材料的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。講課過程中經(jīng)常穿插一些國外的視聽材料、電影片段剪輯（例如：《逃離德黑蘭》、《彩虹勇士號(hào)》等優(yōu)秀法律電影）及采自互聯(lián)網(wǎng)（例如：CNN，NPR，China Daily等）的國內(nèi)外國際法相關(guān)的新消息、新案件，拓寬學(xué)生的專業(yè)和國際的視野。

（3）注重教學(xué)互動(dòng)。注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)過程中的互動(dòng)性和有效性。在每次課程講授中都會(huì)設(shè)多處教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。另外，在進(jìn)行某案例討論前，教師會(huì)把英文案例事先分到學(xué)習(xí)小組，集體學(xué)習(xí)討論。這種小組合作的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。另外，教師通過云盤、課程網(wǎng)站、微信、短信提醒、QQ等互動(dòng)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)要求，調(diào)整課程內(nèi)容和講授方式，形成良好的反饋互動(dòng)模式。

（4）注重能力考查?？荚嚨男问竭M(jìn)行改革，把平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐與期末的考試結(jié)合起來（其中設(shè)隨堂測試1次，期末考試以案例分析報(bào)告方式進(jìn)行）。重視教學(xué)過程中學(xué)生的綜合能力的鍛煉，包括英文資料的閱讀理解、聽懂英文的能力、以及英文的口頭交流和筆頭表達(dá)的能力。并根據(jù)格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克太（Jay McTighe）提出的“意義學(xué)習(xí)理論”，將學(xué)生問卷調(diào)查、學(xué)生抽樣反饋、作業(yè)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)等結(jié)果制作“量矩”，以更科學(xué)客觀地反思教學(xué)過程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

3.教學(xué)考核。一般來說，良好的考核應(yīng)該具有信度、效度、合適的難度和區(qū)分度，成績評(píng)定是否科學(xué)規(guī)范也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的可能影響因素。 為了讓考核促進(jìn)學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮并且與教學(xué)相適應(yīng)，針對國際法（雙語）的教學(xué)要求，我努力探尋科學(xué)、多樣的考核方式，在確保學(xué)生之間展開良性競爭、科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、實(shí)踐、效果三方面的重要轉(zhuǎn)變?？己朔绞綖樽罱K成績以期末成績和平時(shí)成績綜合評(píng)價(jià)（分別占60%和40%），得出最后成績。

（1）平時(shí)成績（占40%）。隨堂測試1次（占平時(shí)成績30%）；平時(shí)表現(xiàn)（占平時(shí)成績70%）則主要結(jié)合作業(yè)完成情況、課堂討論案例表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、聽課筆記、平時(shí)問答情況及課堂紀(jì)律等綜合作出評(píng)分。

（2）期末成績部分（占60%）。為檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，特別是基于本課程雙語的學(xué)習(xí)要求，避免學(xué)生死記硬背，《國際法》考查采用實(shí)訓(xùn)方式?？疾闀r(shí)間為期末最后兩節(jié)課，由學(xué)生就國際法熱點(diǎn)問題或著名案例，分組展開分析和討論，每4-5人為一組，共6組，每組用時(shí)30分鐘，分2次課完成考核?？己藘?nèi)容及比重如下：

a.案例或題材的選擇（10%）。

b.觀點(diǎn)正確、分析合理（35%）。

c.中英文發(fā)言（全英文者分?jǐn)?shù)從高考慮）（25%）。

d.小組合作程度（10%）。

e.報(bào)告紙質(zhì)材料（20%）。

教師和學(xué)生評(píng)委就組員表現(xiàn)分別打分。

（3）具體安排

a.案例選擇可以由小組決定。小組成員構(gòu)成為4-5名，由教師按學(xué)號(hào)順序指定，若有特殊情況，可以申請調(diào)換組員。

b.所選擇的的案例必須具有綜合性、針對性，最好能與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)，于第15周確定案例，將所選案情簡要情況形成書面材料匯總給教師。

c.做案情分析或課堂演示時(shí)，需以中英文或全英文方式作出，每組用時(shí)在20-30分鐘，每位組員都要有發(fā)言的機(jī)會(huì)。方式由小組成員商議后決定，形式不限，如模擬法庭、案情重現(xiàn)、分別講演、設(shè)置互動(dòng)（Q&A）等均可，但整體上還是要體現(xiàn)出嚴(yán)肅性、專業(yè)性。

d.案例分析報(bào)告成績由教師和學(xué)生共同作出。教師打分占70%，學(xué)生打分占30%，體現(xiàn)雙向互動(dòng)，確保每位學(xué)生的積極參與。學(xué)生評(píng)委的參與程度也作為平時(shí)表現(xiàn)一部分予以考量。

e.報(bào)告紙質(zhì)材料需獨(dú)立完成（中英文形式），每位組員獨(dú)立作出，除案情介紹部分外，不得重復(fù)和抄襲。需體現(xiàn)自己獨(dú)立思考。

三、改進(jìn)：教學(xué)反饋和反思

本學(xué)期共設(shè)計(jì)問卷調(diào)查兩份，一份為“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性調(diào)查”，一份為“期末調(diào)查”。兩份問卷調(diào)查基本內(nèi)容是一致的，主要目的是檢測剛接觸雙語課時(shí)學(xué)生對課程的評(píng)價(jià)與上了一學(xué)期后的評(píng)價(jià)是否有所變化。問卷調(diào)查是以匿名方式作出，確保學(xué)生無所顧慮、真實(shí)客觀地打分。整理兩組課程難易度、有效性和幫助性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程各方面的認(rèn)可度都呈現(xiàn)明顯的上升趨勢，反應(yīng)出教學(xué)改革的成效。學(xué)生在學(xué)期初的一些建議，如“增加師生互動(dòng)”、“多講社會(huì)熱點(diǎn)”等，基本都能在課堂上得到實(shí)現(xiàn)。在學(xué)期末的匿名問卷調(diào)查中，建議欄中填的多是感謝之言，再次體現(xiàn)出學(xué)生對課程的高認(rèn)可度。

本課程的改革還存在著大量不足。如督導(dǎo)和學(xué)生問卷中反應(yīng)的那樣，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)適當(dāng)再減少講授，留給學(xué)生更多討論和辯論的空間；實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以更嚴(yán)密，對學(xué)生準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)還要加強(qiáng)（包括內(nèi)容和形式）；實(shí)訓(xùn)的專題設(shè)計(jì)可更集中一些，引導(dǎo)學(xué)生討論深化；評(píng)分表的設(shè)計(jì)應(yīng)更詳細(xì)具體

如何將翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念真正應(yīng)用、體現(xiàn)在雙語教學(xué)中，在確保教學(xué)質(zhì)量和效果的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性，更好實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”和“學(xué)生英語水平提高”的雙重目的，確實(shí)是條漫長而富有意義的探索之途，筆者不求做到最好，只求能更好。