鄧寧

摘 要：低年級口語交際能力的培養(yǎng)與語文課堂教學息息相關(guān)，小學語文教學也是提高低年級口語交際能力的基礎(chǔ)。因此，在教學過程中教師不但要重視口語交際能力的訓練，還要注重低年級識字練習、閱讀訓練、拼音練習等語文課堂教學，為提高低年級口語交際能力做好鋪墊工作，養(yǎng)成良好的口語學習習慣。低年級口語交際訓練可先了解口語交際訓練中存在的主要問題，并針對相關(guān)問題，聯(lián)系實際情況提出合理有效的解決方案，從而有效提高小學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：低年級；口語交際；訓練方式；興趣愛好；問題分析；教學策略

一、低年級口語交際訓練存在的問題

1.口語交際教學缺乏情境性

在人們的日常生活的溝通交流時都需要口語的參與，但是，在交流時如果缺少情境性就會使學生的表達能力下降，降低學生的交流、溝通興趣，嚴重阻礙學生之間口語交際活動的順利開展。

2.口語交際內(nèi)容貧乏

在教學過程中，教師也會經(jīng)常性的與學生家長溝通，從而了解學生各方面的狀況。通過一些比較簡單的溝通中，能夠發(fā)現(xiàn)一些細微的問題，在現(xiàn)代的社會、家長和學生之間缺乏溝通與交流，交流的內(nèi)容太過單一。一般情況下，學生和家長都是以學習為中心，在平時交流時，家長和只是過問一些有關(guān)于學習的一些課堂變現(xiàn)狀況、考試的成績高低、課程輔導情況等，對于學生的內(nèi)心世界、生活需要等關(guān)心的較少。這樣會使學生的生活圈變小，在生活中了解的知識面不斷縮小，學生的口語交際練習都是有關(guān)學習方面的，口語交際方面的能力和技能也會明顯降低。在學校，學生之間、學生和教師之間的話題也比較單一，因此，口語訓練的機會和時間也比較少，想要提高學生的口語交際能力更是難上加難了。

3.學生的互動性發(fā)揮不足

在我國都是應(yīng)試教育，教師和學生都比較注重成績，教師在教學過程中只是對教材上的內(nèi)容進行講解，教師都是將教材上的習題和探討題作為問題進行設(shè)置，學生就只能根據(jù)教材內(nèi)容進行交流，學生都是按照課堂學習的知識進行回答，學生的答案大同小異，這種口語交際訓練最后卻是進行簡單的課堂提問，不但口語訓練難以得到練習，而且使學生的個性化、說話特點難以得到發(fā)揮，學生的互動性發(fā)揮不足，每個學生的口語優(yōu)勢很難得到施展。除此之外，在進行口語交際訓練時，很多教師只是過于重視學生說的練習，在“聽”這方面能力的培養(yǎng)并不夠重視，受這種教學狀況的影響，學生的互動性特點也難以得到開展與實施。

4.練習“獨角戲”，語言欠規(guī)范

在學習口語交際練習時，有的教師自身的文化素質(zhì)不高，或者是在教學過程中教師的責任心不夠強，教師對于口語交際訓練的評價不足，教師對于口語交際能力的指導有偏差等問題都會發(fā)生。受這種狀況的影響，學生對于口語交際訓練的認識不正確，對于口語學習的要求標準也很夠清晰，所以，學生在平時的口語交際練習時語言使用時會出現(xiàn)不正確、不規(guī)范、詞不達意、不禮貌等問題，長此以往，學生的錯誤難以得到糾正，不但會影響到未來的學習發(fā)展，還會使學生的日常交際溝通受到阻礙。因此，為了有效提高低年級學生的口語交際能力，應(yīng)該提出一些合理有效的解決方案。

二、提高低年級口語交際能力的措施

1.降低要求，激發(fā)興趣

在小學口語交際訓練過程中，不要好高騖遠，在教學之前定一個較低的目標，能夠經(jīng)過努力就很容易實現(xiàn)，例如，在教學訓練時不要計較學生發(fā)言的內(nèi)容是什么，是否具有邏輯性，唯一的要求就是要說話口齒清晰，同時要將發(fā)言的內(nèi)容不要詞不達意就可以。除此之外，教師在選擇話題時要聯(lián)系實際情況、貼近生活，并為學生創(chuàng)設(shè)一個情景，提供一個良好的學習情景，鼓勵學生積極發(fā)言，從而培養(yǎng)學生對于口語交際訓練的學習興趣，激發(fā)學生口語交際訓練的激情，使學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中盡情地聽、說、問并積極討論。

在口語交際過程中要正確選擇話題，在問題的選擇方面要嚴格把關(guān)，首先要觀察小學生的生活狀態(tài)，結(jié)合生活實際，并根據(jù)小學生的年齡、知識的接受能力、心理素質(zhì)以及學生生活中所涉及的交際范圍來選擇問題。除此之外，教師還要選擇一些具有趣味性的談?wù)撛掝}，使學生通過這些有趣的話題來激發(fā)學生的學習興趣，例如，有位學生生病了，給這個生病的學生帶個口信給班主任。當然，也可以在班級開展一些綜合活動，能夠培養(yǎng)學生的興趣，使學生能夠積極地參與到活動中去，調(diào)動學生的積極性，使學生投入到口語交際的訓練活動中去。

2.教材整合，高效練習

為了培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，就要為學生創(chuàng)設(shè)一個情景進行教學，但是，只是單獨進行情景教訓是十分有難度的，因此，教師可以整合教材，將口語交際訓練課堂上現(xiàn)有的資源積極利用起來，在有限的資源基礎(chǔ)之上達到事半功倍的效果。同時，教師要利用這種創(chuàng)設(shè)的口語教學情境中來進行語言模仿，從而達到口語交際訓練的目的。

例如，在學習一年級下學期的練習2中，要求將《找春天》作為主要話題進行口語交際訓練，但是，在這一語文章節(jié)中除了《雨點》文章之外，剩下的都是以春天為主要話題來進行春天景物環(huán)境的描寫。在完成這一個章節(jié)的學習時，教師應(yīng)該對這個章節(jié)的內(nèi)容進行一些思路的梳理，通過歸納理解來幫助學生制定一個全面的知識網(wǎng)絡(luò)使學生更容易對文章的主要內(nèi)容進行理解和掌握。教師可以說：“通過學習這個章節(jié)，我們知道了春天的味道，看到了春天竹林里小竹筍的樣子，觀賞了田野的遼闊、池塘的秀麗，還聞到了春天里梅花的芳香。同學們，冬天將要過去了，春天已經(jīng)悄悄到來了，你感受到了嗎？”隨后，教師要讓學生進行話題延續(xù)，讓學生以看到了什么，看到了什么這種句式進行造句，以教材整合來高效練習，從而讓學生進行口語練習。

3.穿插課堂教學，重視技巧訓練

口語交際從某種意義上講就是說話、聽話的發(fā)展和延伸，是雙方或者是多方通過語言互動交流的一種活動。通過培養(yǎng)學生的口語交際能力使學生更好地理解和運用口語交際的相關(guān)知識和能力，養(yǎng)成良好的口語交際生活習慣。但是，在口語交際訓練過程中，只是重視學生“說”的表達，只要文字方面具有較高的水平就已經(jīng)達到了訓練的要求。事實上，這種想法是錯誤的，在口語交際訓練時還要注重學生肢體語言、神態(tài)、面目表情、音色、語速等方面技巧的培養(yǎng)，同時也不能脫離教材。因此，在訓練時，教師應(yīng)該穿插課堂教學，重視技巧訓練，使學生能夠規(guī)范口語交際的學習，提升學生的口語交際能力。

4.課外閱讀，增加語言心得

即使口語交際練習主要都是以口語為中心，但是，在我們的日常生活和學習中，有一部分學生非常熱愛閱讀或者是對寫作等方面有一些天賦，但是他們也交際也非常的有好感，很渴望能夠有一個好的交際圈。因此，在教學過程中，教師要將閱讀也融入口語交際能力的訓練之中，通過閱讀來將交流的語言豐富多彩，通過閱讀充實口語交際的內(nèi)容，使交流方式變得千變?nèi)f化，使想要表達的內(nèi)容更加貼切、更加具有吸引力，并加強學生對于好詞、好句的日常積累，增加學生的口語交流素材。同時，還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富學生的情感，增加學生的語言心得，達到事半功倍的效果。

總之，在培養(yǎng)小學生的口語交際能力時，要結(jié)合學生的實際情況，通過教材整合，高效調(diào)練，進行課外閱讀來增加語言練習，并穿插課堂教學，重視技巧訓練，將口語練習貫穿與生活之中，從而激發(fā)學生對于口語技能的學習興趣，培養(yǎng)學生的交際能力，有效培養(yǎng)和提升小學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

［1］陳奕杰．追尋高效的小學口語交際課堂［J］.課外語文，2013（3）.

［2］黃凌波．淺談小學口語交際課堂教學新模式［J］.小學教學參考，2007（8）.

［3］張娟.從口語課看交際能力的培養(yǎng)［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2007（8）.

（作者單位 廣東省惠州市宏業(yè)中英文學校）

編輯 代敏麗