尤樂樂

摘 要：相較于初中歷史高中歷史知識點(diǎn)更多，而且理論性也比初中更強(qiáng)，所以有些教師常說高中歷史教學(xué)工作難。要解決這一問題，首先就要立足文本，因?yàn)椴徽撌墙處煹慕蹋€是學(xué)生的學(xué)都離不開文本；另外，學(xué)生能力的培養(yǎng)、答難質(zhì)疑也應(yīng)立足文本，所以教師不論是備課、教學(xué)方法選擇、教學(xué)反思等，還是如何去學(xué)，都必須立足于文本。

關(guān)鍵詞：高中歷史；備教材；用教材；創(chuàng)造性

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對高中歷史教學(xué)的要求也越來越明確，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的歷史思維能力，培養(yǎng)健全的學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。因此，必須讓學(xué)生扎實(shí)地掌握歷史基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的思維方法和解題能力，這是當(dāng)前提高高中歷史教學(xué)實(shí)效性至關(guān)重要的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻地領(lǐng)悟到立足文本、落實(shí)知識和能力是高中歷史教學(xué)始終要把握的宗旨，這是提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的根本途徑。

一、備教材：立足文本，活用教材

教材是為了有效反映和傳遞課程內(nèi)容諸要素及所傳遞的信息而組織的文字與非文字材料。現(xiàn)代教學(xué)理論對教材提出了：不是“教”教材，而是“用”教材。從這里我們可以清楚地看出教材的性質(zhì)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)和方案實(shí)施的主要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源。因此，在備課的時候我們要切實(shí)地立足文本，但是卻不能僅以教材為“唯一”依據(jù)，因?yàn)榻滩牟皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“唯一”資源。這就要求教師在立足文本的基礎(chǔ)上，靈活使用教材備好課。

充分備教材是課前備課的重要環(huán)節(jié)，教師一定要認(rèn)真鉆研教材，抓住教材精髓，充分備課。備教材過程中的具體做法如下：

1.教師必須能夠從整體上把握教材內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)

從教材的編寫形式來看，一般高中歷史教材都是按照專題的形式編寫的，如：新課標(biāo)人教版高中歷史教材就是以專題板塊的形式編撰的，這與以年月日時間順序形式編寫的初中教材相比，其每一個章節(jié)的內(nèi)容往往會跨越很長一段時間，為了避免讓學(xué)生覺得知識凌亂無從下手，就需要教師必須從整體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)，這樣才能在課堂教學(xué)中有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.對教材中隱含的知識進(jìn)行充分的挖掘，這也是立足文本，提高學(xué)生理解歷史知識能力的重要依托，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要途徑

高中歷史教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生甚至是一些教師在閱讀歷史教材的時候，往往只看教材中的正文部分，而對教材中的導(dǎo)言、圖片、延伸閱讀等內(nèi)容呈現(xiàn)忽視態(tài)度。教材正文部分也就是我們所說的顯性知識，而教材中的導(dǎo)言、圖片、延伸閱讀等內(nèi)容就是我們所說的隱性知識。對于顯性知識的重視自然不用說，然而對隱性知識的挖掘就顯得不盡如人意了，其挖掘力度往往也不夠。

教材中的每一個字、每一張圖片都是經(jīng)過反復(fù)斟酌才選用的，而

隱性知識是教材的重要組成部分，重視對隱性知識的挖掘?qū)μ岣吒咧袣v史教學(xué)效率有著非常重要的作用。充分挖掘隱性知識不僅能啟迪學(xué)生的思維，還能輔助學(xué)生更好地理解和把握教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

3.要注意對教材內(nèi)容進(jìn)行跨章節(jié)整合

由于教材是以專題形式編寫的，它打破了時空限制，很多內(nèi)容的時間跨度非常大，這樣會讓學(xué)生學(xué)起來感到有一定的困難，

因此，教師在備課的時候要注意對不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，靈活處理教材，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松。

二、用教材：立足文本，提高學(xué)生歷史素養(yǎng)

新課改背景下的高中歷史教學(xué)必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，“以本為本”，也就是立足于教材，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。具體做法：

1.創(chuàng)造性使用教材要堅持一定的原則

首先，堅持學(xué)生發(fā)展性原則，根據(jù)實(shí)際情況以學(xué)生為主體對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再判斷和重新整合；其次，堅持融合性原則，有機(jī)融合學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科間的知識、技能溝通和遷移，使學(xué)科知識在更大范圍內(nèi)綜合化，凸顯知識的運(yùn)用和創(chuàng)新過程；最后，堅持優(yōu)化性原則，依據(jù)新課標(biāo)、立足文本，大膽合理地對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解知識，構(gòu)建自己的知識體系。

2.創(chuàng)造性地使用教材

首先，重視教材中圖、文的使用，如：善于用教材中的“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”以及一些圖片來補(bǔ)充課文的跳躍給學(xué)生造成的知識斷裂，并以此加深學(xué)生對課文中難以理解的知識的掌握和深化。

其次，整合教材，既可以是橫向、也可以是縱向的。如：我把人教版必修一“英國君主立憲制的建立”一課的內(nèi)容改為“制度之創(chuàng)立”“制度之發(fā)展”“制度之評價”三個部分；再如，高三復(fù)習(xí)時，我將教材之間相關(guān)的內(nèi)容的單元抽出來，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面對某一時期的歷史進(jìn)行總結(jié)、整理，讓學(xué)生有一個宏觀的認(rèn)識，使知識更加系統(tǒng)化，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著十分重要的意義。

教師在立足教材、優(yōu)化教材內(nèi)容時，要遵循歷史知識和歷史認(rèn)識的邏輯，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性。此外，還要有機(jī)聯(lián)系不同的模塊，使之“形散而神不散”，給學(xué)生呈現(xiàn)出一個完整的歷史概貌，實(shí)現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一，真正做到立足文本，尊重文本，超越文本，從而不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王懷強(qiáng).例談文本研讀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.科學(xué)咨詢：下旬，2012（6）.

（作者單位 浙江省溫州市第十四高級中學(xué)〈十一中〉）

編輯 李建軍