劉華梅

摘 要：“牛津高中英語”在我省已經試行多年，經過多年的教學，對該套教材已有深刻的認識和體會。從教材編排、內容及對教師的要求方面闡述如何利用好此教材，并摸索該教材各板塊的教學設計在優(yōu)化課堂教學設計方面與廣大英語教學同行進行交流。

關鍵詞：“牛津高中英語”；特色；教師素質；目標設計；教學設計

我省現(xiàn)使用經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的《普通高中課程標準實驗教科書》（必修）英語教材。經過多年的教學，我對該套教材有了一些深刻的認識和體會，現(xiàn)將有關教材及其使用的一些情況作一個簡要介紹，以便大家交流研討，共同提高高中英語的教學質量。

一、“牛津高中英語”在編排、內容上的特色

1．教材的編排體系

該套書共有十一模塊，包括學生在高中階段必修的五個必修模塊，和供學生學習的六個順序選修模塊。必修部分有五個模塊，共五本書，每個模塊安排三個單元。每個單元由Welcome to the unit，Reading，Word power，Grammar and usage，Task，Project and Self-assessment七個部分組成。內容包括聽、說、讀、寫四個方面。與以往教材相比，新教材增加了Welcome to the uinit，Word power，Task，Project 和 Self-assessment 四個部分，明顯強調學生的說與寫的能力。此七大部分強調了聽、說、讀、寫，它們相互聯(lián)系、相互滲透，既有系統(tǒng)性又有科學性。

2．教材內容

本教材圖文并茂、注重交際、詞匯量大、實用性強。翻開《牛津高中英語》課本，你就能夠在每一頁上看到一幅幅幽默生動，充滿情趣的畫面，令你眼睛一亮。教材設計了大量的聽說讀寫材料。每個單元都有語言活動，且內容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work，group work,等活動。五個必修模塊大約有3000詞左右，大大豐富了學生的詞匯量，讓學生能更好地表達自己的所思所想。同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會事半功倍，否則難以適應教材的要求。選材都來源于學生的學習和生活。與學生的年齡特征、認知結構、生活經驗緊緊地聯(lián)系在一起。

二、對教師的基本素質要求高

《普通高中英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采取“任務型”教學途徑?！芭＝蚋咧杏⒄Z”為教師提供了每單元目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動?！芭＝蚋咧杏⒄Z”要求教師應積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為?！耙匀藶楸尽?，注重學生學習成為一種自覺行為的學習觀，把學習的主動權真正還給學生。

“牛津高中英語”是以《普通高中英語課程標準》為依據，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態(tài)度和文化意識。教學內容的處理和取舍靈活開放，只要教師從學生的實際水平和語言能力出發(fā)，任何教學內容的調整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的。由于該教材注重聽說且題材廣泛，這要求教師必須具備廣博的知識和較強的口頭表達能力，只有這樣，教師方可駕馭教材，在教學中游刃有余。

三、理念目標設計

《普通高中英語課程標準》是我們秉持的共同教學理念，是我們優(yōu)化教學設計的宗旨。我們把培養(yǎng)學生的自信心和興趣放在首位，把語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識這五個目標在每節(jié)課的設計中都有較好的體現(xiàn)。

我們作了如下有益的嘗試。

1.創(chuàng)造性地在每節(jié)課的教學設計中都有一件必做的事情：引導學生學會使用牛津的詞匯和句型。實踐證明，造句、填詞和完成句子是行之有效的方法。

2.在每節(jié)課的教學設計中都根據具體情況，從學生感興趣的話題入手，圍繞此話題開展各種技能訓練并提供語境讓學生

運用。

3.通過設置不同難易度的任務，使優(yōu)等生和基礎薄弱的學生都能學有所得。堅持任務型語言教學，增加了學生接觸語言的機會，學生在完成任務的過程中，在真實自然的進程中，獲得了英語學習的快樂體驗。

四、分類教學設計

牛津板塊把活動過程都已設計出來。我們要做的就是根據我們的學情進行有針對性的優(yōu)化。設計的各項活動都在接近真實的情境中進行，讓學生運用所學的英語來做有意義的事情。以下是設計牛津各板塊的教學思路和做法。

1.Welcome重在學生參與的過程

應該讓他們課前預習，讓學生課堂上有機會說英語，引導他們注重對詞匯所承載的深層含義的理解。

2.Reading似已成統(tǒng)一的模式

在教學課文前，先教會學生新的單詞和詞組，然后學生就容易理解課文。我把目前流行的英語課文教學模式設計總結為“英語課文教學常規(guī)五步驟”：導入、速讀、細讀、討論、鞏固。

3.Word power以語篇形式呈現(xiàn)

其中詞匯不要求掌握，見到眼熟就行了。我們設計的教學思路是通過做游戲（Play games）積累單詞，鼓勵學生勤查詞典，分類、分散記憶。

4.Grammar and usage也頗具特色

這本書的語法教起來感覺順手。設計語境導入，以有用的句子吸引學生的注意力，通過習得而掌握。精講細練并結合例句。我們總能幫助學生掌握。整節(jié)課都用英文反復操練，避免回生和遺忘。

5.Task現(xiàn)學現(xiàn)用

學生通過結對子或小組活動的方式，親身體驗語言實踐。讓學生先預習，知道中文就行。聽力部分的教學設計思路是：先猜，再聽，再記，再讀和寫。由淺入深，由口頭到筆頭。

6.Project作為副閱讀來設計教學方法

通常作為閱讀處理。實際操作如下：讓學生速讀一遍；聽磁帶一遍；學生試讀生詞和詞組，有錯及時糾正；把學生分組，讓他們通過小組協(xié)作，一次可做一組，另一組評價，完成他們自己選定的課題。

優(yōu)化設計應是集體智慧的結晶。重視集體備課：每模塊先集體制作課件，然后共同討論，各人再進行二次備課。

參考文獻：

［1］王薔．英語教師行動研究［Ｍ］．北京：外語教學與研究出版社，2003．

［2］薛中梁．薛中梁談英語課堂教學［Ｍ］．武漢：湖北教育出版社，２０００．

［3］肖川．教師：與新課程共成長［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２００４．

（作者單位 江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)初級中學）

編輯 楊兆東