王嬌娥

摘 要：美國教育工作者專業(yè)發(fā)展的“五項(xiàng)核心建議”是美國州政府為了改善其教師教育現(xiàn)狀、提高州教師隊(duì)伍整體質(zhì)量而推行的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，全面系統(tǒng)地反映了優(yōu)秀教師所應(yīng)有的特質(zhì)。探析這一建議，有助于了解美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)情況，對我國正在構(gòu)建中的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系以及處于不斷改革和完善中的教師評價(jià)制度具有一定的啟發(fā)意義。

關(guān)鍵詞：美國；教育工作者；專業(yè)發(fā)展；五項(xiàng)核心建議

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）27-0263-02

20世紀(jì)80年代以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和高新科技的迅猛發(fā)展，世界范圍的教育改革一浪高過一浪。教育改革的普遍推行和持續(xù)發(fā)展，為不同國家、不同地區(qū)和不同文化背景的人們相互學(xué)習(xí)、交流、借鑒成功的教育改革經(jīng)驗(yàn)提供了廣泛的機(jī)會(huì)，同時(shí)也引發(fā)了人們進(jìn)一步思考不同的教育改革模式所隱含的一些共同性問題，即教育改革的基本規(guī)律。

一種專業(yè)的創(chuàng)生并非借助于證書或外界的責(zé)難，而是借助于一種真實(shí)意義上的專業(yè)知識(shí)體系以及能夠促進(jìn)這一知識(shí)體系不斷完善的機(jī)制，借助于從事該專業(yè)的人員真正的改善自身實(shí)踐的愿望。專業(yè)發(fā)展并非單純的工作坊或課程，它的核心是學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（NBPTS）以“五項(xiàng)核心建議”為基礎(chǔ)，制定了30門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)程序。這里的“五項(xiàng)核心建議”的內(nèi)容包括：

第一，教師應(yīng)對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

該委員會(huì)認(rèn)定的教師應(yīng)致力于向所有學(xué)生傳授知識(shí)。他們應(yīng)認(rèn)識(shí)到在“個(gè)體之間存在著差異”，應(yīng)平等地對待每一位學(xué)生。他們應(yīng)在對學(xué)生興趣、技能、知識(shí)、家庭背景以及同輩關(guān)系了解的基礎(chǔ)上，調(diào)節(jié)自身的實(shí)踐。他們應(yīng)知道學(xué)生是如何發(fā)展與學(xué)習(xí)的。他們應(yīng)懂得背景及文化將影響一個(gè)人的行為。他們要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力及其對學(xué)習(xí)的興趣。此外，他們還應(yīng)注意學(xué)生的自尊、動(dòng)機(jī)、性格、公民責(zé)任以及對個(gè)體、文化、宗教與種族等之間差異的尊重等方面的培養(yǎng)。

第二，教師應(yīng)了解所教的學(xué)科，并明確如何向?qū)W生傳授該學(xué)科的知識(shí)。

該委員會(huì)認(rèn)定的教師應(yīng)在與其他學(xué)科聯(lián)系以及與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，充分具備自己所教授學(xué)科的知識(shí)，并翔實(shí)地了解該學(xué)科知識(shí)形成的過程。合格的教師應(yīng)具備“如何向?qū)W生傳授與解釋學(xué)科內(nèi)容”的專業(yè)知識(shí)。他們應(yīng)明了學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)——這些知識(shí)基礎(chǔ)通常會(huì)對學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)造成影響，也會(huì)對可能有益的戰(zhàn)略及教育內(nèi)容造成影響。教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)復(fù)雜任務(wù)所需的全方位教育技能方面的知識(shí)，也應(yīng)具備“教會(huì)學(xué)生如何確定和解決自己的問題”等方面的知識(shí)。

第三，教師應(yīng)承擔(dān)起管理與監(jiān)控學(xué)生的職責(zé)。

該委員會(huì)認(rèn)定的教師應(yīng)能創(chuàng)設(shè)教育的情境，這些情境既要能抓住和維持學(xué)生的興趣，又要能有效地利用時(shí)間。合格的教師應(yīng)通曉多種教育的技巧，并知道如何在合適的情境中正確運(yùn)用這些技巧。為保證有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，他們應(yīng)懂得如何調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生群體；為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育為學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)，他們也應(yīng)懂得如何組織實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)。即使是出現(xiàn)了暫時(shí)的失敗，他們也要知道如何調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。委員會(huì)認(rèn)定的合格教師常規(guī)評價(jià)的對象不僅應(yīng)包括每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過程，還應(yīng)包括整個(gè)班級的發(fā)展過程。在評價(jià)學(xué)生的成長與理解水平時(shí)，他們應(yīng)采用多種方式，并能夠向?qū)W生的家長清楚地解釋其子女的表現(xiàn)。

第四，教師應(yīng)對自身的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)反思并能從經(jīng)驗(yàn)中吸取有益之處。

該委員會(huì)認(rèn)定的教師在學(xué)生品德的養(yǎng)成過程中，應(yīng)以身作則，如具有好奇心、能夠容忍、誠實(shí)為人、公平待人、尊重多樣性及文化之間的差異性等；在學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展的先決能力發(fā)展過程中，應(yīng)以身示范，如進(jìn)行推理或做出多種判斷的能力，創(chuàng)造并敢于冒險(xiǎn)的能力以及采用實(shí)驗(yàn)的方式解決問題的能力，等等。為了努力改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，這些教師還要對自己的實(shí)踐通過批判性的審視、征求他人的意見以及汲取教育研究的成果等方式，來擴(kuò)展自身的全面技能、擴(kuò)充自己的知識(shí)、提高自身的判斷準(zhǔn)確性，并按照新的研究成果、理念與理論來調(diào)整自己的教學(xué)實(shí)踐。

第五，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員。

該委員會(huì)認(rèn)定的教師應(yīng)通過與其他方面（如教育政策、課程開發(fā)、專業(yè)發(fā)展等）專業(yè)人員的合作，來提高學(xué)校教育工作的有效性。在對州和地方教育目標(biāo)了解的基礎(chǔ)上，他們應(yīng)能夠?qū)W(xué)校工作的進(jìn)展、教育資源的分配等狀況做出評估。他們還應(yīng)了解那些對學(xué)生有益的?？祁悓W(xué)校的資源以及社區(qū)的資源，并能在必要的時(shí)候熟練地運(yùn)用這些資源。資深的教師還應(yīng)尋找多種方式，與學(xué)生家長開展頗具新意的合作，使家長們能有效地參與到學(xué)校的工作中來。

這項(xiàng)建議確定了教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，并對世界各國教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。截至2000年底，全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)已經(jīng)對5 000多名教師進(jìn)行了資格認(rèn)證，在未來的10年中，預(yù)計(jì)認(rèn)證的教師將會(huì)超過100 000名。該計(jì)劃還處于實(shí)施的早期階段，其研究的基礎(chǔ)還未充分建立起來。但現(xiàn)有的研究結(jié)論卻是令人鼓舞的：

教師們報(bào)告說，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對其自身工作及其學(xué)生的學(xué)習(xí)過程所做的分析，既提高了他們評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的能力，同時(shí)也提高了他們對自身實(shí)踐效果的評估能力。

在斯坦福教師評估計(jì)劃早期的一項(xiàng)試驗(yàn)研究中，“教師們報(bào)告說，在追求具體標(biāo)準(zhǔn)的過程中，其自身的教學(xué)實(shí)踐也得到了提高，而在他們以前的教學(xué)中，他們是很少關(guān)注這些標(biāo)準(zhǔn)的”。在一項(xiàng)更為詳盡的研究中，邦德、史密斯、貝克和哈蒂發(fā)現(xiàn)，那些經(jīng)過全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)認(rèn)證的教師要比那些沒有經(jīng)過認(rèn)證的教師更為專業(yè)化，他們更加注重科學(xué)、藝術(shù)的教育方式——他們的學(xué)生與那些缺乏專業(yè)性的教師培養(yǎng)出的學(xué)生有很大的區(qū)別。

全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)正在為越來越多的州政府所采納。已有17個(gè)州同意接受將全國教師證書作為向州際教師頒發(fā)資格證書的前提，同時(shí)也可作為“重新認(rèn)證”優(yōu)秀教師的前提。除此以外，已經(jīng)有8個(gè)州同意向那些成功獲得證書的教師發(fā)放更高的薪水。諸如俄亥俄州的辛辛那提和紐約州的羅切斯特此類的學(xué)區(qū)已經(jīng)將這些標(biāo)準(zhǔn)吸納進(jìn)教師評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)體系中，將其作為確定“領(lǐng)銜教師”的一個(gè)前提，同時(shí)也作為在績效獎(jiǎng)勵(lì)制度中增加教師工資的一個(gè)參照。

在《教師應(yīng)該知道什么，能夠做什么》一文中，全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)以五項(xiàng)核心建議為主體，描述了優(yōu)秀教師所應(yīng)當(dāng)具備的最為基本的專業(yè)知識(shí)與能力，隨后依據(jù)五項(xiàng)核心建議為各個(gè)學(xué)科的教師制定了專業(yè)教學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從而為日后逐步構(gòu)建一個(gè)完善的、系統(tǒng)化的教師資格認(rèn)證體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五項(xiàng)核心建議是：教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師熟悉所教科目，并知道如何將其傳授給學(xué)生；教師負(fù)責(zé)管理和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要對自身實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；教師是學(xué)習(xí)化社會(huì)中的一員。

它的建立使美國第一次具備了全國統(tǒng)一的教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，既彌補(bǔ)了各州教師資格證書的不足，同時(shí)也為加強(qiáng)優(yōu)秀教師在各州之間的流動(dòng)創(chuàng)造了必要條件。在另一個(gè)層面上，國家教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，還有利于提高教學(xué)的專業(yè)化地位，對教師工作成為一門專有職業(yè)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。

該標(biāo)準(zhǔn)可以說是一份翔實(shí)的、全面的優(yōu)秀教師專業(yè)素質(zhì)的規(guī)范體系。盡管從建立至今只有短短的8年時(shí)間，而且還在不斷接受著各方檢驗(yàn)，但是它已被越來越多的教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)同，并激勵(lì)入職教師努力達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。它不僅規(guī)定了教師的基本業(yè)務(wù)要求，而且強(qiáng)調(diào)了體育教師應(yīng)當(dāng)全身心致力于學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)；它不僅規(guī)定了對教師專業(yè)知識(shí)技能的要求，還規(guī)定了教師要熟練掌握教師專業(yè)教與學(xué)的專業(yè)性內(nèi)容及其知識(shí)基礎(chǔ)，特別是強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的生成性理解與綜合性應(yīng)用；它不僅要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對所有學(xué)生體現(xiàn)較高期望，對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷；不僅規(guī)定教師應(yīng)在學(xué)校時(shí)期對學(xué)生負(fù)責(zé)任，還強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)對學(xué)生一生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成負(fù)責(zé)，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成；它不僅體現(xiàn)了對教師教學(xué)能力的規(guī)定還強(qiáng)調(diào)了教師在課堂之外應(yīng)具備的協(xié)作能力與科研能力；不僅規(guī)定了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長及社區(qū)成員之間建立積極的伙伴關(guān)系?？傊?，該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了當(dāng)前美國對優(yōu)秀教師所應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)的基本要求，它為美國教師的培養(yǎng)以及在職教師的培訓(xùn)提供了有效的參考標(biāo)準(zhǔn)，為美國師資質(zhì)量的提高提供了巨大的幫助。

他山之石，可以攻玉?？v然此建議有其獨(dú)特的歷史、政治、文化背景，我國的教師評價(jià)也有其固有的特殊性和復(fù)雜性，但教育畢竟是一種全人類所共有的實(shí)踐活動(dòng)，其中勢必存在著一些相通的內(nèi)涵與形態(tài)。對建議進(jìn)行創(chuàng)造性的借鑒，有利于推動(dòng)我國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和教師評價(jià)工作。

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