摘 要：時間對于每個人來說都是一樣的不夠用，教學(xué)也不例外。在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識，已成為每個教師必須具備的能力。教師不妨從三方面進行努力：信任學(xué)生，學(xué)會放手；懂得取舍，有所側(cè)重；授之以漁，培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；信任；課堂效率

工作以來，頗多聽到的一個詞就是“有效教學(xué)”。時間對于每個人來說都是一樣的不夠用，教學(xué)也不例外。尤其是在當(dāng)今推行素質(zhì)教育之時，課堂教學(xué)的時間變得尤為寶貴。于是，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識，便成為每個教師不得不思考的重要問題。

相比于剛踏上講臺的新教師每天擔(dān)心如何撐足45分鐘而言，我們現(xiàn)在最擔(dān)心的恐怕是嫌這45分鐘時間太短，想講的東西又實在太多，最終只能抱怨每節(jié)課時間不夠用。

可是，45分鐘一堂課真的短嗎？真的每堂課都來不及嗎？我們平時的教學(xué)中教師包辦代替太多，不愿讓學(xué)生去讀，去感悟，總是擔(dān)心學(xué)生不能理解字詞意思，無法讀懂課文，甚至有些非常簡單的詞語也逐字解釋給學(xué)生聽。一堂課的時間自然不夠用。我們讀書會近期舉行了一次實驗課活動，讓我對這一問題有了進一步的思考和理解。

活動是讓我們設(shè)計在45分鐘內(nèi)教學(xué)《口技》一課。熟悉課文的老師都知道，一般情況下，要教學(xué)這篇課文至少要花兩堂課的時間，一堂課疏通文意，一堂課教學(xué)課文內(nèi)容和寫作方法等。而今，要讓我們在一堂課的時間內(nèi)完成這篇并不簡單的文言文教學(xué)，確實給我們提出了一個不小的挑戰(zhàn)。接受此次挑戰(zhàn)的是劉老師、王老師和翁老師，從他們?nèi)说慕虒W(xué)完成情況來看，只要有智慧，只要愿意放手嘗試，就有可能把不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

一、信任學(xué)生，學(xué)會放手

文言文常規(guī)的教學(xué)步驟無外乎：讀通文句，掃清字詞障礙；理解文句，把文言翻譯成我們熟悉的現(xiàn)代文；分析文意，學(xué)習(xí)文章寫作內(nèi)容和技巧，把握主旨等。跟現(xiàn)代文閱讀不同，學(xué)習(xí)文言文的一個重點和難點就是“疏通文意”。于是，平時我們會有意無意地在翻譯課文這一塊上花費較多精力，力求做到字字落實，并能讓每個學(xué)生對課文中每句話乃至每個字的意思都弄得明明白白、清清楚楚?！犊诩肌芬晃膹淖x通文句到理解文意，一堂課總是要上得滿滿當(dāng)當(dāng)才行呢！

的確，做什么事兒基礎(chǔ)一定要打好。根基不穩(wěn)的房子造得再好，也是華而不實的。但是，當(dāng)時間有限的時候，我們是不是可以另想一種方法來打根基，使之既牢固又省時省力呢？三位老師用實踐告訴我們，辦法是有的，只要我們肯嘗試。

省時打根基第一要緊的，就是要充分相信學(xué)生，懂得放手。平時我們在課堂上花那么多時間疏通文意，雖是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但同時也是對學(xué)生不信任的體現(xiàn)。要知道，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生的主體作用是否能積極發(fā)揮，直接影響課堂教學(xué)的有效性。因為不相信學(xué)生自己能看懂課文，因為不相信學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，因為不相信學(xué)生課下通過練習(xí)也能查漏補缺，所以我們要那么細(xì)致地一段、一句、一字地講解，絕不放過一個地方。是的，或許當(dāng)堂講授時認(rèn)真聽講的學(xué)生會對文意更加熟悉。但你要知道，這部分學(xué)生其實在預(yù)習(xí)時參照課下注解或工具書已將文意疏通得差不多了，而我們所做的無非僅是錦上添花而已；若是原本無錦，即便有再多再美的花兒，又置于何地呢？更何況，講得再細(xì)，練習(xí)還是一樣得做，否則根基始終牢不了的。既然如此，我們何不放手，讓學(xué)生自己理解文意；即便不能字字落實又如何，通過練習(xí)我們也還是可以查漏補缺的。這樣一來，不是可以把更多的課堂時間節(jié)省下來去教學(xué)更需教學(xué)的東西嗎？而且，事實證明，即便我們這么做了，根基也未見得比多花時間時不穩(wěn)。只要老師有心，學(xué)生有心，疏通文意這一部分教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自己做，我們只需點出其中幾句或幾個難理解的字詞即可，大可不必字字落實。

二、懂得取舍，有所側(cè)重

要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識，教室就必須發(fā)揮教師的大智慧，懂得取舍，有效篩選，選擇最合適有用的教學(xué)內(nèi)容。

聽過我課的老師都說，我的課有個毛病，就是太細(xì)。這或許跟我的個性有關(guān)。就像教學(xué)，似乎每堂課總想著要做到面面俱到，想講的東西太多，讓課顯得太滿又太累。其實，課程目標(biāo)設(shè)計的三個維度并不等于每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)計的三個維度里面，只有知識、過程與方法是顯性的，其他的是隱性的，針對不同的文本，我們的教學(xué)目標(biāo)要有所不同，教師要根據(jù)教材、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等實際情況來適時調(diào)整每堂課的具體目標(biāo)。每一篇課文涉及的知識點都有很多，如果在教學(xué)中每一個知識點都要點到或分析到，那一篇課文花上一個星期的時間尚且不多。問題是，在時間緊任務(wù)重的情況下，這是天方夜譚，絕不可取的。

于是，我們必須懂得取舍，從那么多知識點中進行有效的篩選，比較看看哪些是非教不可的，哪些是可以忽略的，再在課堂上將學(xué)生引導(dǎo)到那些必須掌握的知識探討上，提高課堂效率。其實，我們每堂課、每篇課文只需側(cè)重探討一個問題就可以了，至于其他沒有提到的，下篇類似的課文教學(xué)時再解決不就可以了。就像翁老師在教學(xué)《口技》一文時，一堂課就只側(cè)重教學(xué)品讀和學(xué)習(xí)“正側(cè)面描寫相結(jié)合”的寫作手法，這樣教學(xué)的東西單純了，能讓學(xué)生有更多時間細(xì)細(xì)品讀，也能品得更深，學(xué)得更牢了！至于“動靜結(jié)合”等其他手法，我們放在別的課文的教學(xué)中再細(xì)品就好。若是教學(xué)的內(nèi)容雜亂了，勢必會造成時間不夠，或是簡單化地處理過程，學(xué)生自然學(xué)得也就淺了。得失之間，孰輕孰重，我們心中自當(dāng)有數(shù)。

三、授之以漁，培養(yǎng)自學(xué)能力

當(dāng)然，我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，這也是“有效教學(xué)”的一個關(guān)鍵。就如翁老師教學(xué)《口技》一文，一開課就將文言文閱讀的“五讀法”出示給學(xué)生：一讀通文句，二讀懂文意，三讀有感情，四讀品內(nèi)涵，五讀悟道理。這樣，不僅讓學(xué)生明確了本堂課要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也讓他們學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的方法和步驟，以后再教學(xué)文言文時，他們就有章可循了，照著“五讀法”自學(xué)課文也未不可。那么，課堂教學(xué)的效率自然也就提高了。若只是就本課而教學(xué)本課，只怕學(xué)生學(xué)會的永遠(yuǎn)只是學(xué)過的課文，當(dāng)拿到一篇新課文時，無論多么相似，也還是默然吧。那么，永遠(yuǎn)也不可能做到“有效教學(xué)”了。

故，要使教學(xué)更有效，我認(rèn)為必須從以上三方面著手，并且在課堂教學(xué)中切實落到實處。若能盡力施行，相信我們離“有效教學(xué)”就不遠(yuǎn)了。

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作者簡介：何丹紅，女，1987年7月，本科，就職于昆山市玉山中學(xué)，研究方向：初中語文課堂有效教學(xué)。