摘 要:時間對于每個人來說都是一樣的不夠用,教學(xué)也不例外。在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識,已成為每個教師必須具備的能力。教師不妨從三方面進行努力:信任學(xué)生,學(xué)會放手;懂得取舍,有所側(cè)重;授之以漁,培養(yǎng)自學(xué)能力。
關(guān)鍵詞:有效教學(xué);信任;課堂效率
工作以來,頗多聽到的一個詞就是“有效教學(xué)”。時間對于每個人來說都是一樣的不夠用,教學(xué)也不例外。尤其是在當(dāng)今推行素質(zhì)教育之時,課堂教學(xué)的時間變得尤為寶貴。于是,如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得盡可能多的知識,便成為每個教師不得不思考的重要問題。
相比于剛踏上講臺的新教師每天擔(dān)心如何撐足45分鐘而言,我們現(xiàn)在最擔(dān)心的恐怕是嫌這45分鐘時間太短,想講的東西又實在太多,最終只能抱怨每節(jié)課時間不夠用。
可是,45分鐘一堂課真的短嗎?真的每堂課都來不及嗎?我們平時的教學(xué)中教師包辦代替太多,不愿讓學(xué)生去讀,去感悟,總是擔(dān)心學(xué)生不能理解字詞意思,無法讀懂課文,甚至有些非常簡單的詞語也逐字解釋給學(xué)生聽。一堂課的時間自然不夠用。我們讀書會近期舉行了一次實驗課活動,讓我對這一問題有了進一步的思考和理解。
活動是讓我們設(shè)計在45分鐘內(nèi)教學(xué)《口技》一課。熟悉課文的老師都知道,一般情況下,要教學(xué)這篇課文至少要花兩堂課的時間,一堂課疏通文意,一堂課教學(xué)課文內(nèi)容和寫作方法等。而今,要讓我們在一堂課的時間內(nèi)完成這篇并不簡單的文言文教學(xué),確實給我們提出了一個不小的挑戰(zhàn)。接受此次挑戰(zhàn)的是劉老師、王老師和翁老師,從他們?nèi)说慕虒W(xué)完成情況來看,只要有智慧,只要愿意放手嘗試,就有可能把不可能變?yōu)榭赡堋?/p>
一、信任學(xué)生,學(xué)會放手
文言文常規(guī)的教學(xué)步驟無外乎:讀通文句,掃清字詞障礙;理解文句,把文言翻譯成我們熟悉的現(xiàn)代文;分析文意,學(xué)習(xí)文章寫作內(nèi)容和技巧,把握主旨等。跟現(xiàn)代文閱讀不同,學(xué)習(xí)文言文的一個重點和難點就是“疏通文意”。于是,平時我們會有意無意地在翻譯課文這一塊上花費較多精力,力求做到字字落實,并能讓每個學(xué)生對課文中每句話乃至每個字的意思都弄得明明白白、清清楚楚?!犊诩肌芬晃膹淖x通文句到理解文意,一堂課總是要上得滿滿當(dāng)當(dāng)才行呢!
的確,做什么事兒基礎(chǔ)一定要打好。根基不穩(wěn)的房子造得再好,也是華而不實的。但是,當(dāng)時間有限的時候,我們是不是可以另想一種方法來打根基,使之既牢固又省時省力呢?三位老師用實踐告訴我們,辦法是有的,只要我們肯嘗試。
省時打根基第一要緊的,就是要充分相信學(xué)生,懂得放手。平時我們在課堂上花那么多時間疏通文意,雖是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),但同時也是對學(xué)生不信任的體現(xiàn)。要知道,學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。學(xué)生的主體作用是否能積極發(fā)揮,直接影響課堂教學(xué)的有效性。因為不相信學(xué)生自己能看懂課文,因為不相信學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,因為不相信學(xué)生課下通過練習(xí)也能查漏補缺,所以我們要那么細(xì)致地一段、一句、一字地講解,絕不放過一個地方。是的,或許當(dāng)堂講授時認(rèn)真聽講的學(xué)生會對文意更加熟悉。但你要知道,這部分學(xué)生其實在預(yù)習(xí)時參照課下注解或工具書已將文意疏通得差不多了,而我們所做的無非僅是錦上添花而已;若是原本無錦,即便有再多再美的花兒,又置于何地呢?更何況,講得再細(xì),練習(xí)還是一樣得做,否則根基始終牢不了的。既然如此,我們何不放手,讓學(xué)生自己理解文意;即便不能字字落實又如何,通過練習(xí)我們也還是可以查漏補缺的。這樣一來,不是可以把更多的課堂時間節(jié)省下來去教學(xué)更需教學(xué)的東西嗎?而且,事實證明,即便我們這么做了,根基也未見得比多花時間時不穩(wěn)。只要老師有心,學(xué)生有心,疏通文意這一部分教學(xué)完全可以放手讓學(xué)生自己做,我們只需點出其中幾句或幾個難理解的字詞即可,大可不必字字落實。
二、懂得取舍,有所側(cè)重
要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識,教室就必須發(fā)揮教師的大智慧,懂得取舍,有效篩選,選擇最合適有用的教學(xué)內(nèi)容。
聽過我課的老師都說,我的課有個毛病,就是太細(xì)。這或許跟我的個性有關(guān)。就像教學(xué),似乎每堂課總想著要做到面面俱到,想講的東西太多,讓課顯得太滿又太累。其實,課程目標(biāo)設(shè)計的三個維度并不等于每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)計的三個維度里面,只有知識、過程與方法是顯性的,其他的是隱性的,針對不同的文本,我們的教學(xué)目標(biāo)要有所不同,教師要根據(jù)教材、學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等實際情況來適時調(diào)整每堂課的具體目標(biāo)。每一篇課文涉及的知識點都有很多,如果在教學(xué)中每一個知識點都要點到或分析到,那一篇課文花上一個星期的時間尚且不多。問題是,在時間緊任務(wù)重的情況下,這是天方夜譚,絕不可取的。
于是,我們必須懂得取舍,從那么多知識點中進行有效的篩選,比較看看哪些是非教不可的,哪些是可以忽略的,再在課堂上將學(xué)生引導(dǎo)到那些必須掌握的知識探討上,提高課堂效率。其實,我們每堂課、每篇課文只需側(cè)重探討一個問題就可以了,至于其他沒有提到的,下篇類似的課文教學(xué)時再解決不就可以了。就像翁老師在教學(xué)《口技》一文時,一堂課就只側(cè)重教學(xué)品讀和學(xué)習(xí)“正側(cè)面描寫相結(jié)合”的寫作手法,這樣教學(xué)的東西單純了,能讓學(xué)生有更多時間細(xì)細(xì)品讀,也能品得更深,學(xué)得更牢了!至于“動靜結(jié)合”等其他手法,我們放在別的課文的教學(xué)中再細(xì)品就好。若是教學(xué)的內(nèi)容雜亂了,勢必會造成時間不夠,或是簡單化地處理過程,學(xué)生自然學(xué)得也就淺了。得失之間,孰輕孰重,我們心中自當(dāng)有數(shù)。
三、授之以漁,培養(yǎng)自學(xué)能力
當(dāng)然,我們常說“授之以魚,不如授之以漁”,這也是“有效教學(xué)”的一個關(guān)鍵。就如翁老師教學(xué)《口技》一文,一開課就將文言文閱讀的“五讀法”出示給學(xué)生:一讀通文句,二讀懂文意,三讀有感情,四讀品內(nèi)涵,五讀悟道理。這樣,不僅讓學(xué)生明確了本堂課要達成的學(xué)習(xí)目標(biāo),也讓他們學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的方法和步驟,以后再教學(xué)文言文時,他們就有章可循了,照著“五讀法”自學(xué)課文也未不可。那么,課堂教學(xué)的效率自然也就提高了。若只是就本課而教學(xué)本課,只怕學(xué)生學(xué)會的永遠(yuǎn)只是學(xué)過的課文,當(dāng)拿到一篇新課文時,無論多么相似,也還是默然吧。那么,永遠(yuǎn)也不可能做到“有效教學(xué)”了。
故,要使教學(xué)更有效,我認(rèn)為必須從以上三方面著手,并且在課堂教學(xué)中切實落到實處。若能盡力施行,相信我們離“有效教學(xué)”就不遠(yuǎn)了。
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作者簡介:何丹紅,女,1987年7月,本科,就職于昆山市玉山中學(xué),研究方向:初中語文課堂有效教學(xué)。