摘 要：為什么學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)和生活那么遙遠(yuǎn)，為什么學(xué)生對(duì)于所學(xué)地理知識(shí)總?cè)菀淄鼌s，參加社會(huì)后所用的知識(shí)更是少之又少？究其根本原因，在于地理教育只盯在課本上，脫離了生活的大課堂，致使地理教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，喪失了人性的魅力。面向生活的地理教學(xué)是時(shí)代的召喚。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；終身學(xué)習(xí)；個(gè)體發(fā)展

2013年2月18日貴州凱里山體崩塌，造成聚集在陡崖下六個(gè)煤礦工人的工棚被埋，五人失蹤的慘劇，近期這里多次發(fā)生山石墜落事件，山體極不穩(wěn)定，山體崩塌前兆明顯。2004年12月有一個(gè)來(lái)自英國(guó)的小女孩，到印度洋沿岸來(lái)游玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)海水漲落的異?，F(xiàn)象，立刻想到這和她在學(xué)校時(shí)地理老師講過(guò)海嘯的現(xiàn)象一樣。她把可能有海嘯的事告訴了媽媽和周?chē)挠稳?，大家迅速離開(kāi)海灘，結(jié)果小孩這么一個(gè)很普通的知識(shí)救了100多人的性命。我們?yōu)楹笳吣軌蚵?lián)系生活的地理教育大聲叫好，而為前者因基本生存知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致的傷害感到悲哀。因此，將實(shí)際生活與地理課堂結(jié)合以來(lái)，才能真正展現(xiàn)地理教學(xué)的價(jià)值。

一、地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求

重視地理教學(xué)的生活性、有用性。地理新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力……使所學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活有用，而且對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用……要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣。

二、地理教學(xué)生活化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

它會(huì)增加地理教學(xué)的親切感。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，這是學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的，因而對(duì)地理教學(xué)會(huì)感到親切。

它會(huì)賦予地理教學(xué)時(shí)代感。聯(lián)系國(guó)內(nèi)、外時(shí)事，吸收了最新的信息，使教學(xué)與時(shí)代“同步”，因而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的時(shí)代感。

它增強(qiáng)了地理知識(shí)的實(shí)踐性。地理教學(xué)應(yīng)拓展時(shí)空，讓學(xué)生走出課本，在生活實(shí)踐中去感知課堂知識(shí)，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中利用課堂知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，并從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

因此，地理教學(xué)應(yīng)擴(kuò)展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂。在生活實(shí)踐中去感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決問(wèn)題。將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，再?gòu)纳顚?shí)踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

三、地理教學(xué)生活化，可以更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，而這將促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展

人類(lèi)生活于地理環(huán)境之中，但環(huán)境要素又時(shí)刻在作用、影響著生活，許多地理問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型或是可以模擬，這些實(shí)際生活背景，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。今年以來(lái)我國(guó)東部長(zhǎng)時(shí)間被霧霾天氣控制，特別是北京、天津、河北一帶，“霧霾中國(guó)”一度代替了“美麗中國(guó)”，嚴(yán)重?fù)p害了人們的健康，課上引導(dǎo)學(xué)生討論探究產(chǎn)生的原因，思考解決之道，幫助學(xué)生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題能力。學(xué)生通過(guò)生活中的現(xiàn)象去探究其中的地理奧妙。學(xué)生在生活和社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)用了地理知識(shí)，培養(yǎng)了能力，形成了正確的地理觀，國(guó)情教育又培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族精神。

四、地理教學(xué)生活化，有利于重塑地理學(xué)科在社會(huì)中的形象，有利于提高地理課堂教學(xué)的有效性

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)我們所處的社會(huì)生活環(huán)境，關(guān)注發(fā)生在我們身邊，和我們的生活息息相關(guān)的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題。生活化的教學(xué)內(nèi)容包括生活化的地理問(wèn)題、生活化的地理案例、生活化的地理活動(dòng)等。如利用揚(yáng)中近幾年一些主要道路的拓寬、舊城的改造、河道的整治、國(guó)家衛(wèi)生城市的建設(shè)等成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、道德觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境生態(tài)意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境從我做起、從現(xiàn)在做起的良好習(xí)慣。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，走進(jìn)生活，使地理教學(xué)返樸歸真，實(shí)現(xiàn)地理教育向生活的回歸。地理教學(xué)必須扎根于生活的土壤，這是生活所需、教育所需、時(shí)代所需……

作者簡(jiǎn)介：徐興純，男，出生于1966年11月，大學(xué)學(xué)歷，就職于江蘇省揚(yáng)中市興隆中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)的有效性。