摘 要：“探究式教學”的過程實際是一個發(fā)現(xiàn)問題，然后通過學生自己提出假設(shè)，自己設(shè)計方案進行研究的過程。通過這樣的過程，不僅能培養(yǎng)學生對各科知識的綜合運用能力，而且使學生思考能力、實驗動手能力、創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。因此，在教材中滲透“探究式教學”的思想是極為必要的，對提高學生能力確實行之有效。

關(guān)鍵詞：探究能力；探索性；實驗教學

培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是化學課程改革的根本目標，而有效地落實這一目標的關(guān)鍵是積極主動地開展科學探究活動。結(jié)合多年的工作淺談化學新課程課堂教學如何實施探究式教學法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的探究能力

1.通過探究性實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的問題情境。例如，在講“分子是在不斷運動”時，教師在課堂上演示了一個有趣的實驗：向燒杯A中加入20 mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑，讓每個同學都看到溶液是無色的。向燒杯B中加入20 mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起（如圖）。

現(xiàn)象：幾分鐘后，小燒杯A中的溶液漸漸變成了紅色。

在學生情緒高漲的同時，我提出：請猜想是什么使小燒杯A中的溶液變成了紅色？學生經(jīng)過討論、交流后可能提出如下的假設(shè)：（1）蒸餾水使酚酞溶液變紅。（2）大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，揮發(fā)出肉眼看不見的微粒與A燒杯中的酚酞溶液接觸，使其變紅。（3）B燒杯中的濃氨水揮發(fā)出一種肉眼看不見的微粒運動到小燒杯A中，使酚酞溶液變紅。那么，利用實驗桌上的儀器如何驗證你的猜想呢？學生紛紛動手，基本上都能得出正確結(jié)論。這樣的實驗不僅使學生的興趣大增，同時大大提高了學生的積極探究能力。

2.聯(lián)系生活和實際創(chuàng)設(shè)問題情境

對于與學生生活實際緊密聯(lián)系的物質(zhì)及其變化現(xiàn)象，要注意在教學中尋找新的視角和切入點，使學生形成新的認識。例如，水是學生生活中最熟悉的物質(zhì)，在水的教學中，可以引導學生從化學的視角出發(fā)認識生活中的“水”，探究水的組成和性質(zhì)，了解水的污染和污染源、水的凈化等。

二、實施探索性實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力

探索性實驗教學就是主張讓學生通過自主的參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態(tài)度。

1.探索性實驗的教學模式

從學生的認知規(guī)律出發(fā)，探索性實驗教學模式可概括為下圖：

2.探索性實驗教學的實踐

現(xiàn)有教材中有很多驗證性實驗，在教學中，教師可將其設(shè)計為探索性實驗，促使學生主動探索解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，體驗探究過程中的樂趣。

實驗探究：根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識設(shè)計實驗方案，分組實施實驗，觀測并記錄實驗數(shù)據(jù)。

得出結(jié)論：通過探究，學生得出了“化學反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和保持不變”的結(jié)論。

以上是我在化學探究式課堂教學研究中的一些做法與體會。在進行這一研究的過程中，我深深感到探究式課堂對最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是至關(guān)重要的。

作者簡介：王生寧，男，出生年月：1979.10.12，本科，就職院校：寧夏吳忠市鹽池縣第一中學，研究方向：化學教育。