田維霞

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，它符合新課程理念，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變老師講、學(xué)生聽為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”和“當(dāng)堂訓(xùn)練”都是自主學(xué)習(xí)，“后教”是合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)。

一、 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式與我校原有教學(xué)模式

1.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。“先學(xué)”是學(xué)生在老師教之前先按老師的自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主有效學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)要體現(xiàn)“五個(gè)明確”，即：明確自學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、要求、時(shí)間和檢測(cè)的方法。

檢測(cè)是“后教”的前提和依據(jù)。“后教”并不全是教師講，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間互動(dòng)式的合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中碰到的問題。讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，使學(xué)生互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則教學(xué)生不會(huì)、不明的知識(shí)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”要在“先學(xué)”和“后教”之間進(jìn)行，不少于15分鐘，主要讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)通過練習(xí)達(dá)到學(xué)會(huì)，幫助學(xué)生理解課堂上所學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)。這種模式既能保持學(xué)生的主體作用，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

“先學(xué)”時(shí)，學(xué)生看書、獲得新知識(shí)是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測(cè)練習(xí)，開始運(yùn)用新知識(shí)，也是“創(chuàng)新”；自己糾錯(cuò)、討論、弄懂為什么，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，靈活運(yùn)用知識(shí)，解決各種問題都是“創(chuàng)新”。全過程學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)就是自主創(chuàng)新。

2.我校原有的教學(xué)模式。我校教學(xué)有自己的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)模式上有自身的一定特色和優(yōu)勢(shì)：秉承課堂教學(xué)的“五字方針”，突出一個(gè)“愛”字，堅(jiān)持一個(gè)“全”字，強(qiáng)化一個(gè)“練”字，狠抓一個(gè)“優(yōu)”字，拓展一個(gè)“新”字；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合取得了明顯的效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，提高了課堂教學(xué)效率；重視夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)雙基的訓(xùn)練；教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生的交流，重視學(xué)生的主體地位……在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)模式時(shí)不能丟了自己的東西，而應(yīng)借鑒吸收，為我所用。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在我校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.在會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)，我們不要急于向?qū)W生介紹或講解對(duì)話，而應(yīng)盡可能利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)圖像和實(shí)物場(chǎng)景等真實(shí)的語境來教學(xué)新句型。先由老師與一些學(xué)生進(jìn)行示范，再由學(xué)生同桌之間分角色表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與練習(xí)。學(xué)生自學(xué)后再兩人或多人一組表演會(huì)話，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生仿照書本內(nèi)容編新會(huì)話。再對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)撥，當(dāng)學(xué)生能熟練運(yùn)用后，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)全對(duì)話等書面練習(xí)，并當(dāng)堂核對(duì)答案。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，快樂地學(xué)習(xí)新知。

2.在課文教學(xué)中的應(yīng)用。課文教學(xué)強(qiáng)調(diào)文章的整體學(xué)習(xí)。第一步，泛讀，即初步理解課文。先讓學(xué)生快速閱讀，理解課文大意，然后讓學(xué)生根據(jù)課文回答簡(jiǎn)單的問題。再讓學(xué)生聽課文錄音，然后回答有一定難度的問題。同時(shí)，教師還可以通過歸類、列表等形式讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，這有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。第二步，研讀。即教師在備課時(shí)，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)融入所提問題當(dāng)中，學(xué)生回答問題后，教師要對(duì)課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、短語、句型和語法現(xiàn)象做必要的點(diǎn)撥。第三步，先進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，然后做筆頭鞏固性練習(xí)，最后讓學(xué)生復(fù)述課文。

3.在單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。每一單元的最后一課是復(fù)習(xí)課，也是整個(gè)單元的自我檢測(cè)課，分別對(duì)本單元的重點(diǎn)詞、短語、句型及學(xué)生的書面表達(dá)等進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)。根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)三種不同的先學(xué)后教方式。（1）詞匯的復(fù)習(xí)。讓學(xué)生將學(xué)過的詞加以分類，強(qiáng)化記憶，并進(jìn)行拓展和運(yùn)用。（2）書面表達(dá)即寫作的復(fù)習(xí)。每一單元的閱讀課之后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。先讓學(xué)生熟讀課文，理解課文的寫作思路，再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，當(dāng)堂展示學(xué)生的文章，由學(xué)生和教師一起修改。（3）復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。給學(xué)生一定時(shí)間，然后讓學(xué)生用所給的主要詞組造句。

4.在總復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用?？倧?fù)習(xí)分為兩個(gè)階段。第一階段為縱向復(fù)習(xí)，以單元內(nèi)容為主，回顧每個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯、短語、句子。第二階段為橫向復(fù)習(xí)，按教學(xué)大綱要求，復(fù)習(xí)語法、綜合、閱讀?？倧?fù)習(xí)課以檢測(cè)為主，首先有針對(duì)性地布置學(xué)生自己先復(fù)習(xí)，接著檢測(cè)復(fù)習(xí)效果，核對(duì)學(xué)生的答案，教師根據(jù)檢測(cè)中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

這種教學(xué)模式運(yùn)用于英語教學(xué)中，符合循序漸進(jìn)、因材施教、分類教學(xué)的原則。

總之，英語課堂要靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，教師要隨機(jī)應(yīng)變，講求實(shí)效，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，提高能力。這種模式有助于打造高效英語課堂，有助于學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的雙提高。

（責(zé)任編輯周侯辰）