劉春香

學(xué)生的英語寫作能力是當(dāng)前中考英語科考查內(nèi)容的重要組成部分，而寫作能力恰恰是大多數(shù)中學(xué)生的軟脅。究其原因，一是一些教師、多數(shù)學(xué)生對(duì)寫作不夠重視，認(rèn)為寫作教學(xué)花時(shí)間多，且效果不明顯；二是一些教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的系統(tǒng)指導(dǎo)；三是學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠。這些原因使學(xué)生不會(huì)寫、盲目寫，到后來不愿寫、懼怕寫，甚至拒絕寫。其實(shí)，寫作需要一個(gè)由淺入深、由易到難、由簡到繁的訓(xùn)練過程，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提高。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的英語寫作，結(jié)合多角度、多層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些行之有效的寫作方法，幫助其形成有效的寫作策略。

一、高度重視，引導(dǎo)學(xué)生樹立信心

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在英語教學(xué)中，如果說提高聽說能力是為了避免“聾啞英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，那么，提高讀寫能力則是為了克服“文盲英語” 現(xiàn)象的出現(xiàn)。寫作是實(shí)用性很強(qiáng)的社會(huì)行為，如果學(xué)生將來連個(gè)人英文簡歷及 Email都不會(huì)寫，又怎能迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)？所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力使學(xué)生高度重視英語寫作，引導(dǎo)學(xué)生樹立提高英語寫作能力的信心。首先，樹立典型，增強(qiáng)信心。多從正面去肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們作文中的一個(gè)亮點(diǎn)，都要及時(shí)地予以肯定、稱許。其次，激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。“興趣是最好的老師?！彼裕處煈?yīng)充分挖掘英語教材中的趣味因素，并讓學(xué)生感受到學(xué)好英語寫作的好處和好的英語習(xí)作的魅力。再次，引經(jīng)據(jù)典，潛移默化。通過介紹一些著名俗語、名言警句以及一些經(jīng)典名篇等來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

二、訓(xùn)練有“法”

英語寫作訓(xùn)練，是指有計(jì)劃有步驟地通過老師輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握英語寫作技能技巧的教學(xué)過程?！胺ā笔侵赣杏?jì)劃有步驟的方法、手段、方式等。在英語寫作訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)有“法”。

（一）將寫作與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)生的寫作水平低首先是因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)差，如詞匯量少、詞不達(dá)意（包括語法不正確、不合乎英語表達(dá)習(xí)慣）等。不過，對(duì)于相對(duì)有一些知識(shí)基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，又不能用過多的課來補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。這怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在訓(xùn)練、提高學(xué)生寫作能力的過程中，首先應(yīng)將寫作訓(xùn)練與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練相結(jié)合。在寫作教學(xué)過程中不偏廢基礎(chǔ)知識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練中潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。教師可依據(jù)中考的有關(guān)要求，創(chuàng)設(shè)多種情境、多種話題讓學(xué)生進(jìn)行多層次的練習(xí)。

1.注重積累。積累是寫作的基礎(chǔ)。若沒有積累，寫作時(shí)就如茶壺里煮餃子，倒不出來。只有厚積才能薄發(fā)。因此加強(qiáng)學(xué)生的英語語言積累是提高學(xué)生英語寫作能力的法寶之一。我們知道，英語作文，詞匯是保證，語法是基礎(chǔ)，句型是關(guān)鍵。詞是語言最基礎(chǔ)的元素。掌握單詞的多少、詞語使用能力的高低直接影響著文章的質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)者應(yīng)在不斷的寫作實(shí)踐中掌握用詞技能， 逐步提高語篇寫作水平。因此多記憶單詞短語，多背誦佳句、短文，加強(qiáng)詞匯、句型、習(xí)慣用語的積累，就顯得尤為重要了。

2.通過各種基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的作文能力。下面僅以兩個(gè)方面的訓(xùn)練說明之。

（1）加強(qiáng)學(xué)生詞類轉(zhuǎn)換、習(xí)慣用法方面的訓(xùn)練。如根據(jù)關(guān)鍵詞寫句或短文，目的是讓學(xué)生掌握單詞、習(xí)慣用法及重點(diǎn)句型的運(yùn)用，提高學(xué)生遣詞造句能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生句子方面的訓(xùn)練。我們知道，句子是英語表達(dá)語意的最小單位，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是寫好作文的關(guān)鍵。如進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換訓(xùn)練（同義句轉(zhuǎn)換等），目的是讓學(xué)生熟記不同語法句型之間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生在作文中用好語法；進(jìn)行連接或擴(kuò)展句子訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)詞的使用和運(yùn)用不同的復(fù)合句來表達(dá)相同意思的方法，使句子的表達(dá)不會(huì)呆板、單一，更為豐滿、有血有肉；進(jìn)行完形填空練習(xí)，是為了讓學(xué)生重視篇章和諧統(tǒng)一，使文章前后一致，上下貫通，融為一體。

這樣，通過一系列基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，不但使學(xué)生的基礎(chǔ)得到鞏固，運(yùn)用單詞的能力得到提高，而且學(xué)生對(duì)句子的結(jié)構(gòu)更加熟悉，對(duì)文章的駕馭能力自然而然也得到了加強(qiáng)。

（二）將寫作與聽、說、讀的訓(xùn)練相結(jié)合

聽、說、讀、寫四種能力相輔相成，密不可分：聽、讀是吸取、收藏，說、寫是輸出、運(yùn)用。聽、說、讀、寫互為手段，也互為目的。目前，由于受各種條件的制約，大多數(shù)中學(xué)尚不能開設(shè)專門的英語寫作課。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中尋找對(duì)策，有目的地采用各種教學(xué)方式、手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練。

1.聽與寫相結(jié)合。如果教師將聽力理解與寫作技能訓(xùn)練結(jié)合起來，可使寫作訓(xùn)練成為綜合型的交際性語言練習(xí)，使寫作變得生動(dòng)而又活潑，不會(huì)枯燥無味。可在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽寫填空、正誤判斷糾錯(cuò)、聽后筆述句子等練習(xí)。應(yīng)按先簡單、后復(fù)雜的順序來進(jìn)行訓(xùn)練。還可以讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行概要寫作或各種模仿寫作（如仿結(jié)構(gòu)、仿內(nèi)容等）。這樣做的好處有：（1）能在聽寫訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼寫、語法問題。（2）既可培養(yǎng)學(xué)生聽音會(huì)意的能力，又可培養(yǎng)其遣詞造句的能力。（3）概要寫作和模仿寫作不僅能評(píng)估學(xué)生寫作能力，檢查其對(duì)輸入信息的理解，還能檢查其能否寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣、特定情景和文體要求的短文。

2.說與寫相結(jié)合。專家指出，學(xué)生英語口語的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式使用習(xí)慣往往也是他們書面句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的使用習(xí)慣，并且強(qiáng)調(diào)教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的同時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)的技能。因?yàn)?，口頭表達(dá)往往包含了大量近似書面語言的結(jié)構(gòu)和措詞。具體可采用以下幾種訓(xùn)練形式：根據(jù)所給情境或話題進(jìn)行free talk；根據(jù)所給的信息、條件進(jìn)行小組討論，師生交談，可提出who，what，why，where，how 等問題，促使學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的資料庫，然后再讓學(xué)生按要求完整地寫出來；組織命題（包括隨機(jī)命題）發(fā)言、演講或辯論，以提高學(xué)生的語言輸出能力。教材中有很多課文都可作為上述活動(dòng)的素材，如九年級(jí)“Go for it！” Unit 1 “How do you study for a test？”八年級(jí)“Go for it！” Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？” 七年級(jí)“Go for it！” Unit 8 “ When is your birthday？”可分別作為以“The way to improve your English”， “The way to communicate with others”和“What do you usually do for your parents birthday？ Why？”為題的發(fā)言材料或演講材料等。實(shí)踐證明：說得好的同學(xué)，寫起作文來往往有他的一套；反之，作文寫得好（或句子、句群寫得好）的同學(xué)，常常也說得好。說與寫相結(jié)合，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

3.讀與寫相結(jié)合。閱讀也是模擬寫作的行為，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖，扮演寫作者的角色。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意文章的主題是什么，采用哪種語篇結(jié)構(gòu)模式，每段的主題句是什么，主題句與細(xì)節(jié)之間、細(xì)節(jié)與細(xì)節(jié)之間形成何種關(guān)系，以及文章采用了哪些好的表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)等。閱讀后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改寫、縮寫、仿寫、創(chuàng)造性的自由表達(dá)等。這樣做不僅可以增加學(xué)生表達(dá)的條理性與連貫性，而且可為他們提供寫作策略、技能和框架指導(dǎo)。

（三）將寫作與思維訓(xùn)練相結(jié)合

1.將寫作與篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，即訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)的謀局布篇能力。組句成章必然會(huì)使用連接成分，調(diào)整信息的次序，使文章行文流暢、自然、符合邏輯。對(duì)此，教師可采用不同的訓(xùn)練方式。例如：讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題列出寫作提綱，然后進(jìn)行細(xì)化；將一些短文中的句子順序顛倒，讓學(xué)生重新調(diào)整；讓學(xué)生給不完整的文章配上開頭、結(jié)尾或某些細(xì)節(jié)等。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些連詞，使文章銜接通順、過渡自然。通過這些措施可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力及訓(xùn)練其寫作的條理性和連貫性的目的。

2.在寫作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生排除母語干擾，掌握英語行文邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語寫作能力。中國人學(xué)習(xí)英語，要克服母語對(duì)英語寫作的干擾，就應(yīng)加強(qiáng)中英文思維轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

（1）注重單詞，特別是相近詞用法辨析。例如，separate和 divide 兩者雖都有“分開”的意思，但separate指“把原來在一起（但并非一個(gè)整體）的人或物分開”，且多與from連用；而divide指“把一個(gè)整體分為若干部分”，且多與into連用。這在英語中較為常見，我們應(yīng)該特別讓學(xué)生注意中英文的區(qū)別及其轉(zhuǎn)換。

（2）注意比較中英文句式或表達(dá)習(xí)慣上的差異。例如，中文的句子通常是以“主—謂—賓”的形式出現(xiàn)的，而英文有很多倒裝的句子。比如當(dāng)副詞或副詞短語位于句首時(shí)，這個(gè)句子要完全倒裝，如“On the top of the hill stands a small house.” “Here comes the bus.”等等。一些表示否定意義的詞、某些特定詞位于句首要部分倒裝，如“Not until he returned did we have supper.” “Only in this way can we learn English well.”等等。

（3）創(chuàng)設(shè)語境，要求學(xué)生在語境中準(zhǔn)確用詞。例如，用括號(hào)內(nèi)的詞完成下列句子，使句子完整：He got at the news.（excited， exciting）

（4）通過中英文對(duì)比改錯(cuò)、翻譯，中英文長句子結(jié)構(gòu)分析，句子排序，比較英漢篇章組織、思維方式以及表達(dá)方式上的差異等練習(xí)，來訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、謀篇布局等邏輯思維能力，讓學(xué)生形成按英語表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)的習(xí)慣。

三、對(duì)學(xué)生作文給出有效的反饋

寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù)。學(xué)生寫作能力的提高與教師的反饋密切相關(guān)。有效批改和反饋的作用不言而喻。批改中教師只是指出學(xué)生作文錯(cuò)誤所在而不提供正確的答案，這樣可以迫使學(xué)生去思考，然后自行修改。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，并在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、修改錯(cuò)誤、最終避免錯(cuò)誤的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成行之有效的學(xué)習(xí)策略。

總之，英語寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對(duì)英語寫作的訓(xùn)練也應(yīng)該是多方面、多層次的。樹立學(xué)生寫作信心是前提，注重知識(shí)積累、基礎(chǔ)訓(xùn)練是重點(diǎn)，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫技能是關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位和綜合性的寫作訓(xùn)練，從而全面提高學(xué)生的英語寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）