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        縣域教師進(jìn)修學(xué)校職能創(chuàng)新促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的探索

        2014-10-21 14:24:55李春武賀文霞
        基礎(chǔ)教育參考 2014年15期
        關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展

        李春武++賀文霞

        [摘 要]針對縣域教師進(jìn)修學(xué)校在職能行使過程中存在的問題,通過學(xué)校各部室的職能拓展和部室間的職能整合,強(qiáng)化教師進(jìn)修學(xué)校對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)作用,轉(zhuǎn)變中小學(xué)教師的教育觀念,提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力、教研能力和科研能力,進(jìn)而促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]縣域教師進(jìn)修學(xué)校;教師專業(yè)發(fā)展;職能拓展;職能整合;職能創(chuàng)新;專業(yè)引領(lǐng)

        教師進(jìn)修學(xué)校是教師教育體系的重要組成部分,是農(nóng)村中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要陣地。教育部關(guān)于《加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》[1]和《全國示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后,全國部分縣區(qū)對縣區(qū)內(nèi)教師教育部門進(jìn)行了整合,整合為具有教研、科研、培訓(xùn)和電教等功能的教師進(jìn)修學(xué)校,然而即使進(jìn)行了整合的教師進(jìn)修學(xué)校,各部門的職能作用也未能得到充分發(fā)揮[2],尤其是各部門仍獨立工作,沒能發(fā)揮各部門整合后應(yīng)有的整體功能。確立縣域教師進(jìn)修學(xué)校服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題,就是針對農(nóng)業(yè)縣教師的現(xiàn)狀,通過教師進(jìn)修學(xué)校各部室的工作職能拓展和部室間的職能整合,促進(jìn)我縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

        一、存在的問題

        縣域教師進(jìn)修學(xué)校對農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用,但由于教師進(jìn)修學(xué)校在職能行駛中還存在許多問題,致使中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展受到影響,因此有必要查清存在的問題并切實解決這些問題,才能更好地發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校的引領(lǐng)作用。通過對基層教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷、座談和訪談發(fā)現(xiàn),我縣教研、培訓(xùn)、科研和電教工作存在如下問題:教研部門指導(dǎo)與服務(wù)不及時、研究不夠;培訓(xùn)部門重視領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的培訓(xùn), 多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有的培訓(xùn);科研部門的科研立項把關(guān)不嚴(yán),存在大量低水平的重復(fù)研究,在科研指導(dǎo)方面,缺乏學(xué)科科研課題研究的具體指導(dǎo);電教館培訓(xùn)實用性差, 教育信息化對教育教學(xué)的作用仍是輔助和工具作用。

        二、問題的分析

        針對存在的問題,課題組與教研室、培訓(xùn)部、科研所、電教館等部室人員分別進(jìn)行座談、分析,得出問題存在的原因有如下幾點。

        1.教研部存在問題的原因分析

        一線教師面對新課改在教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的諸多變化有很多的不適應(yīng),需要及時的專業(yè)指導(dǎo),而作為能夠進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)的教研室教研員人數(shù)有限,滿足不了對全縣教師進(jìn)行及時指導(dǎo)的需求。

        在升學(xué)率指揮棒的影響和作用下, 教研工作在較大程度上偏向于“考研” , 花費在統(tǒng)考統(tǒng)測、編寫題卷題集、搞各種學(xué)科競賽方面的時間與精力偏多,這些都不利于對課堂教學(xué)改革的研究,不利于對困擾新課程改革的一些頑癥如教學(xué)方式陳舊、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題的研究。

        2.培訓(xùn)部存在問題的原因分析

        培訓(xùn)部教師有的是本科畢業(yè)直接到教師學(xué)校沒經(jīng)過一線教育教學(xué)的鍛煉,有的即使是從一線選拔上來的骨干教師,但離開基層學(xué)校多年,這些教師不同程度地存在著不懂教改、不搞科研和脫離實際的傾向,不了解一線教師和領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)需求,因而培訓(xùn)的針對性,實效性較差。

        3.科研所存在問題的原因分析

        課改以來,在教師即研究者的理念影響下,出現(xiàn)很多重復(fù)的課題研究。原因是在同一地區(qū)甚至在全國大部分地區(qū),一線教師遇到的問題有很多是相近或相同的,而且有些問題在先期課改試驗區(qū)或先期課改實施區(qū)已經(jīng)通過課題研究得到解決,由于信息不暢等原因,這些問題的科研成果未能得到應(yīng)有的推廣而不能為廣大教師所共享,因而出現(xiàn)很多重復(fù)的甚至是低水平的研究,浪費了大量的人力、物力和財力。

        縣域科研部門編制有限,對全縣中小學(xué)教師的教育科研只能進(jìn)行通識性的科研知識培訓(xùn)和宏觀的科研管理,因而針對中小學(xué)具體學(xué)科教師的科研培訓(xùn)和指導(dǎo)很難進(jìn)行,中小學(xué)教師的學(xué)科科研能力的提高實際上主要依靠的還是中小學(xué)教師自身的努力,缺乏科研部門具體的學(xué)科角度的科研引領(lǐng)。

        4.電教館存在問題的原因分析

        電教館的培訓(xùn)主要是技術(shù)層面的培訓(xùn),對如何應(yīng)用技術(shù)、如何進(jìn)行技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,由于技術(shù)人員缺乏教育理論和教學(xué)設(shè)計方面的知識,造成教師經(jīng)技術(shù)培訓(xùn)后不會用技術(shù)進(jìn)行整合教學(xué),因而培訓(xùn)的實用性差。

        三、問題的研究

        結(jié)合各部室對存在問題的原因分析,組織部室主任進(jìn)行研討,擬定出解決問題的總的思路,即通過部室內(nèi)工作職能拓展和部室間職能整合兩種途徑,實現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校工作職能的創(chuàng)新,進(jìn)而促進(jìn)縣域中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

        1.部室內(nèi)工作職能的拓展

        (1)教研室的職能拓展

        在傳統(tǒng)教研基礎(chǔ)上探索網(wǎng)絡(luò)教研,使網(wǎng)絡(luò)教研不但在量上成為傳統(tǒng)教研的拓展、延伸,而且在質(zhì)上解決一些傳統(tǒng)教研不能解決的問題。我校中小學(xué)教研員對學(xué)科教師進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)搜索培訓(xùn),通過QQ群開展了集體備課。網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)教研的補(bǔ)充和延伸,既提高了教研的效率,使教研員對全縣學(xué)科教師的指導(dǎo)和服務(wù)更加及時,也拓展了教研的功能,使傳統(tǒng)意義上的個人反思、同伴互助、磨課、同課異構(gòu)等教研活動更有效益。

        (2)培訓(xùn)部的職能拓展

        針對多數(shù)一線教師工作任務(wù)繁重難于脫產(chǎn)到縣級以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)的問題,培訓(xùn)部采取送訓(xùn)下鄉(xiāng)、重心下移的方式解決工學(xué)矛盾,根據(jù)各學(xué)校教師的實際需求擬定專題,制作成課件,按需到各學(xué)校開展專題講座培訓(xùn),一定程度上解決了一線教師由于工學(xué)矛盾難于接受培訓(xùn)的問題。

        (3)科研所的職能拓展

        縣域科研所的工作職能是研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)、管理和推廣,我??蒲兴谛惺垢黜椔毮芑A(chǔ)上著重進(jìn)行了科研課題立項管理和成果推廣的探索:在審批縣級科研課題的過程中,尤其把握好科研課題的針對性和實用性。對于科研課題針對性的把握,要求立項課題一定與主持人工作相聯(lián),干啥研究啥。對于立項科研課題實用性的判斷,利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫搜索對立項課題嚴(yán)格把關(guān):將課題在中國知網(wǎng)中進(jìn)行搜索,看是否有人進(jìn)行過相同或相近的研究,如果有研究而且有明確的研究結(jié)論,那么該課題不予立項,但將該課題研究的研究文獻(xiàn)轉(zhuǎn)送給該課題立項的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和消化,以使問題得以解決;如果預(yù)立課題還沒有相應(yīng)的研究或有研究但研究結(jié)果還不夠理想、無法使問題得到滿意的解決,而且該課題確有研究價值,就可通過該課題的立項。

        (4)電教館的職能拓展

        我縣實施了光纖寬帶校校通工程和互動電子白板模式的班班通工程。白板模式的班班通教學(xué),在多媒體教學(xué)改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了師生與教學(xué)內(nèi)容的互動,提高了教與學(xué)互動的質(zhì)量,從而改變了教和學(xué)的方式,使信息技術(shù)不再只起輔助作用,而是對教學(xué)方式的改變起到了重要的作用,為了使這種作用能被廣大教師所認(rèn)可,我們在全縣的中學(xué)和小學(xué)多次召開“班班通”應(yīng)用、“交互式白板”應(yīng)用現(xiàn)場觀摩研討會議,進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的深度融合。

        2.部室間工作職能的整合

        (1)培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合

        培訓(xùn)部培訓(xùn)人員由于長期脫離教學(xué)一線,對新課程改革的理論、理念不熟,不了解教師的培訓(xùn)需求,因而培訓(xùn)的針對性、實用性不強(qiáng)。教研部的教研員長期工作在教育教學(xué)第一線,通過教研理解教改,熟悉教學(xué),深知教師在教改中所遇到的問題,因此,新課程培訓(xùn)應(yīng)由教研部的學(xué)科教研員負(fù)責(zé),培訓(xùn)部只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的日常管理;培訓(xùn)部教師在新技術(shù)方面不如電教館的技術(shù)人員熟悉,因而廣大一線教師的新技術(shù)培訓(xùn)由電教館負(fù)責(zé),同樣培訓(xùn)部只負(fù)責(zé)培訓(xùn)的管理事務(wù)。通過培訓(xùn)部與教研部、電教館的職能整合既提高了培訓(xùn)的針對性、實用性,也使一線教師的新課程、新技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)能夠順利完成,一定程度上解決了“多數(shù)一線教師得不到應(yīng)有培訓(xùn)”的問題。

        (2)電教部與教研部的職能整合

        中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)[3]不是純技術(shù)層面的培訓(xùn),而是在默認(rèn)被培訓(xùn)者具備相應(yīng)信息技術(shù)知識和相應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及先進(jìn)教育觀念基礎(chǔ)上的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)任務(wù)由電教館和教研部合作共同承擔(dān)為好。因此,我校組織電教館與教研部對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力的聯(lián)合培訓(xùn),取得了較好的效果,使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會了技術(shù)而且學(xué)會了如何運用技術(shù),提高了教師信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合能力,因而增強(qiáng)了培訓(xùn)的實用性。

        (3)科研所與教研部的職能整合

        縣域科研所的科研人員不分學(xué)科,教研部的教研員分學(xué)科但很少搞課題研究,因此基層學(xué)校教師的學(xué)科科研的培訓(xùn)、指導(dǎo)和服務(wù)出現(xiàn)空白,基于此,我校科研所與教研部合作,先對教研部的教研員進(jìn)行科研知識的培訓(xùn),再通過學(xué)科教研員對學(xué)科教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)科科研的培訓(xùn)和指導(dǎo)??蒲兴c教研部合作,對我縣學(xué)科教師開展的一線課題行動研究進(jìn)行指導(dǎo),解決了學(xué)科科研課題研究中缺乏具體指導(dǎo)的問題。

        四、研究結(jié)果

        通過部室內(nèi)職能拓展和部室間職能整合強(qiáng)化了教師進(jìn)修學(xué)校的工作職能,解決或緩解了存在的問題,推動了教師進(jìn)修學(xué)校的自身建設(shè),促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

        1.強(qiáng)化了教師進(jìn)修學(xué)校的工作職能

        (1)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)使教師進(jìn)修學(xué)校對中小學(xué)教師的引領(lǐng)效率更高

        教研部開展的各學(xué)科網(wǎng)上集體備課,學(xué)科教師通過論壇開展同伴互助,教研員對一線學(xué)科教師的網(wǎng)上指導(dǎo)和服務(wù);培訓(xùn)部和電教館針對全縣教師和領(lǐng)導(dǎo)開展的各種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),這些工作都是在傳統(tǒng)條件下無法辦到的。因此,網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)提高了工作效率、提高了教師進(jìn)修學(xué)校對中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效率。

        (2)行動研究使教師進(jìn)修學(xué)校對中小學(xué)教師的引領(lǐng)效益更大

        磨課活動是對教師課堂教學(xué)的行為跟進(jìn),屬于對課堂教學(xué)的行動研究。網(wǎng)絡(luò)磨課是在網(wǎng)上對教師課堂教學(xué)的行為跟進(jìn),是種基于網(wǎng)絡(luò)的行動研究。通過網(wǎng)絡(luò)磨課,教師的課堂教學(xué)能力、教研能力和科研能力得到提高,而且授課者和所有參與磨課者都有提高。網(wǎng)絡(luò)磨課是集教學(xué)、教研、科研于一體的研究活動。因而,是提升效益的活動,網(wǎng)絡(luò)磨課增大了教師進(jìn)修學(xué)校對中小學(xué)教師專業(yè)引領(lǐng)的效益。

        (3)職能整合使教師進(jìn)修學(xué)校對中小學(xué)教師的引領(lǐng)效果更好

        教研部與科研所的合作,可使學(xué)科教師參與科研課題更符合學(xué)科實際,更有實效,也使教研問題更準(zhǔn)確地提煉為科研課題;培訓(xùn)部與教研部的合作,可使培訓(xùn)更有針對性、實用性;電教館與教研部合作,可使被培訓(xùn)后的教師不但學(xué)會了技術(shù)而且學(xué)會了如何運用技術(shù),強(qiáng)化了技術(shù)培訓(xùn)的實用性,使教師信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力提高的幅度更大。同時,電教館與教研部的合作也使得教研部有關(guān)教學(xué)方式的探索獲得更好的技術(shù)支撐??傊?,部室之間的合作使得各部室的職能發(fā)揮得更好,使各部室對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)效果更好。

        2.促進(jìn)了中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

        (1)基于搜索引擎的自主研修轉(zhuǎn)變了中小學(xué)教師的教育觀念

        通過教研部教研員對各自學(xué)科教師的培訓(xùn),使中小學(xué)教師能利用百度、谷歌、中國知網(wǎng)等搜索引擎查找自己需要的文獻(xiàn),使中小學(xué)教師對自己工作所需知識、教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),使中小學(xué)教師對新課改在教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面有比較正確的理解和把握,使教師能根據(jù)自己教育教學(xué)工作的實際需要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和研究,促進(jìn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變。

        (2)同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課提高了中小學(xué)教師的教學(xué)能力

        通過中小學(xué)教研部所有教研員與各自學(xué)科教師的同課異構(gòu)活動,使教師受到了教研員的引領(lǐng),學(xué)到了其他教師的長處;通過學(xué)科網(wǎng)絡(luò)磨課活動,一次又一次地分析改進(jìn)自己的教學(xué)失誤,完善自己的教學(xué)優(yōu)點,使磨課教師的課堂教學(xué)精益求精。同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)磨課活動使教師在學(xué)習(xí)他人和完善自己的過程中逐漸提高自己的課堂教學(xué)能力。

        (3)基于網(wǎng)絡(luò)的個人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力

        基于博客進(jìn)行反思是對傳統(tǒng)反思功能的延伸,通過博客將自己的課堂教學(xué)反思與別人交流研討,突破個人反思的“個人”局限,逐漸提高反思的準(zhǔn)確性,從而提高反思水平;基于論壇的同伴互助有很多傳統(tǒng)同伴互助不具備的優(yōu)勢:打破了時空限制,使不同學(xué)校的教師可以實時、非實時地進(jìn)行溝通,打消了由于面子問題而產(chǎn)生的種種顧慮,能更真實地表述觀點。因此,基于網(wǎng)絡(luò)的個人反思和同伴互助提高了中小學(xué)教師的教研能力。

        (4)一線課題的行動研究提高了中小學(xué)教師的科研能力

        教師成為研究者是實施新課程的需要,是教師專業(yè)發(fā)展的要求。我??蒲腥藛T與教研員一同深入基層學(xué)校,開展各層面的座談、研討等活動,學(xué)科教師在新課程改革實踐中遇到很多問題,在教研員的幫助下將這些教學(xué)問題進(jìn)行梳理、歸納、提煉成教研問題進(jìn)行研究,對經(jīng)初步研究仍不能解決并確有研究價值的問題,在科研人員的指導(dǎo)下將其提煉成科研課題,由學(xué)科教師在教研員和科研人員指導(dǎo)下進(jìn)行行動研究,在“教學(xué)問題→教研問題→科研課題→行動研究”過程中教師的科研能力逐步提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見[J]. 教育部政報,2002,(4):186-189

        [2]李金輝. 社會轉(zhuǎn)型期縣級教師進(jìn)修學(xué)校職能弱化研究[D].東北師范大學(xué),2008

        [3]李春武.農(nóng)村教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式的行動研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,19(10):66-68

        (責(zé)任編輯 尹 杰)

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