周興全

摘 要：文章提出尚新課堂就是給學生一個和諧開放的課堂，給學生一個充滿情趣的課堂，給學生一個自主的課堂，給學生一個合作探究的課堂，給孩子一個完善提高、輕松快樂的課堂。

關鍵詞：語文課堂；尚新；自主；開放

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-388-01

我校根據(jù)新課程理念提出“尚新教育”?！吧小币庵浮白鸪纭焙汀白⒅亍?，“新”表示“有異于舊質(zhì)的狀態(tài)和性質(zhì)”，“尚新”因而表達的“尊崇‘尚新”之意。教育是專門培養(yǎng)人的社會活動，“尚新教育”是指以“新的理念、制度、行為和方法”培育“新人”的教育活動。

這不僅僅是教育價值觀念的變革，更重要的是轉(zhuǎn)化為具體的教育行為方式。在語文課堂教學中，我主要是從以下方面實現(xiàn)這一目標的。

一、給學生一個和諧開放的課堂

其一，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑。每個人對同事物都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，與他人不同的想法即是創(chuàng)新的“閃光點”。課堂中的“自由度”高一些，讓學生敢于發(fā)言、學會發(fā)言、善于發(fā)言，最高境界應是情不自禁地即興表現(xiàn)出來。

其二，要正確對待學生的“標新立異”，甚至“犯錯”，要通過孩子們這些“幼稚”看到其背后的無窮創(chuàng)新“潛能”。不嘲諷，不訓斥那些敢于發(fā)表不同見解的學生。

二、給學生一個充滿情趣的課堂

在上課過程中，激發(fā)學生的興趣可以采用創(chuàng)設良好的教學情境。語文教材大多是文質(zhì)兼美的文學作品，有豐富的語境，可以通過創(chuàng)設情景激發(fā)學生的想象力，在思維的碰撞中完成對作品的理解并產(chǎn)生獨特的感悟，這就是創(chuàng)新。也可以提供有聲材料直接帶學生進入情景，用提供的材料與已有的經(jīng)驗表達自己的理解?；蛘咭敫挥袉l(fā)性的問題，通過合作、交流，讓學生體驗到成功的快樂；重視運用教具、學具和多媒體教學手段及友善用腦的理念，讓學生的多種感官參與到活動之中。

三、給學生一個自主的課堂。

所謂自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。課前，將設計好自學導航發(fā)放到學生的手中，（自學導航是在充分鉆研教材的基礎上擬訂的，是符合學生實際、突出教材主體內(nèi)容、帶有指導性和啟發(fā)性、且要兼顧不同層次學生的?？梢酝ㄟ^活頁、多媒體、板書、口授等方式下達給學生。導航的詳細程度可根據(jù)學生自學能力的強弱而定。）學生通過多種渠道完成自學導航。這一做法主要是檢查學生的已有的知識儲備，做好學情調(diào)查；課堂上，學生根據(jù)自學導航在小組內(nèi)交流收獲，通過自我推薦的方式在大組展示。再把本組的不能解決的共性問題準備提交大組研究。教師和學生把各組的問題進行梳理與歸納。

四、 給學生一個合作探究的課堂。

我們的做法是：學生根據(jù)集體梳理與歸納的問題先進行個人的自主學習，再在小組內(nèi)共同探究，由組長集中組員的探究結(jié)果進行大組匯報。匯報的形式多樣，可以是組長匯報，可以是每個組員的匯報，可以采用朗讀、導圖、表演、說唱等，其間，其他小組可以對其進行補充或質(zhì)疑。教師根據(jù)學生理解得重點和難點引導學生破重化難，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，進行體驗式的學習。

五、給孩子一個完善提高、輕松快樂的課堂

在課堂的尾聲，通過冥想的方式引導學生回顧課文，通過畫思維導圖的方式梳理知識，形成知識體系。在作業(yè)環(huán)節(jié)，我們尊重學生的學習規(guī)律，進行分層作業(yè)，分成必做題、選做題兩個層次達到輔優(yōu)補差，拓展思維的目的。

1、輕松冥想

友善用腦的理念認為：“友善用腦的課堂應該有個有力的結(jié)尾。而讓學生靜靜地聽著輕松的音樂進行冥想，可以讓孩子在無意識中整理和存儲信息?！笨茖W研究表明，在課堂上給學生“冥想”時間，對學生整理和儲存信息大有好處。冥想就是讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中，回憶整個學習過程，再造事物的形象，將知識和情節(jié)聯(lián)系起來。

2、快樂繪圖

什么是思維導圖？通俗地講就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說明書。它能夠增強人的超強記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。

一堂課接近尾聲時，讓學生在冥想之后用思維導圖將所學的內(nèi)容畫出來，從一個點想到一個面，這節(jié)課教學的主題就是點，再把主題最初想到的東西寫出來，這些是對這個主題來說，是在我們的思維中潛伏著的最重要的要素，接著把這些要素繼續(xù)往下剝離分拆，就這樣一份思維導圖就形成了，畫的過程也是學生思維的過程，也是加強學習記憶的過程。

3、分層訓練 拾遺補缺

孩子們的素質(zhì)存在各種差異，學習能力先天就有很大的差別，在作業(yè)的設計上要施以科學的方法。針對學生的差異，課堂練習題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎知識基本技能，側(cè)重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題。選做題側(cè)重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研與探索精神。

六 給學生一個自信的、充滿動力的課堂

課堂評價做到能即時評價與階段評價相結(jié)合，注重評價的長效型；自我評價與小組評價、教師評價與家長評價相結(jié)合，注重評價的多元性；關注學生的態(tài)度、情感等非學業(yè)方面，淡化等級與分數(shù)，注重學生評價的全面性。使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助，提高學生的主體意識和主體行為能力。

在語文教學中開展自主探究性學習，可凸現(xiàn)學生的主體、張揚學生的個性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為語文教學注入了新的活水，它將給語文課改和語文學習帶來廣闊的天地和無限的生機，同時也給教師的教學研究帶來了新的考驗和機遇。