葉芳

摘 要：萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的樹葉?！币鹬貙W(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生有權(quán)選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。我們教師應(yīng)該避免干涉學(xué)生，限制學(xué)生的思維活動(dòng)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題，不滿足于現(xiàn)成的答案，能夠用新穎和獨(dú)特的方法解決問題。這就是我們常說的發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞：獨(dú)特；思維；質(zhì)疑；舉一反三

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-326-01

在科學(xué)的殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些標(biāo)新立異者。他們往往獨(dú)辟蹊徑，自成一家，因?yàn)樗麄冇凶约邯?dú)特的思維。而對(duì)于小學(xué)生來說，就是要培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣，能夠常常問問為什么，要尊重他們不同尋常的提問和想法，讓自己的思維一直處在積極思考的位置；要時(shí)刻面帶微笑，保護(hù)學(xué)生稚嫩的童心；要培養(yǎng)他們敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，我們要做盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)的約束，提倡發(fā)散思維的訓(xùn)練；讓課堂上時(shí)刻都能迸射出獨(dú)特的思維火花。

一、思維火花之一：精彩的連環(huán)質(zhì)疑

有時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)提出很怪的問題，如果我們沒有很深入地備課，往往對(duì)孩子們提問會(huì)招架不住，所以我們老師應(yīng)該做到深入地備課，隨時(shí)迎接學(xué)生的質(zhì)疑。

有了懷疑，就有了創(chuàng)新。如果學(xué)生養(yǎng)成了善于發(fā)問質(zhì)疑的習(xí)慣，那么就對(duì)思維的發(fā)展提供了平臺(tái)。在教學(xué)時(shí)，我們老師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生懷疑已成定論的東西，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解，即便是荒唐可笑不合情理的錯(cuò)誤解答也不要挖苦學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)聲中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

記得在上六年級(jí)的一節(jié)課時(shí)，就發(fā)生了這么一個(gè)精彩的連環(huán)質(zhì)疑，至今令人記憶猶新。

六年級(jí)的數(shù)學(xué)課本里的72頁有這么一題：“蒙古包為什么做成圓形的？”

學(xué)生1說：“因?yàn)閳A形的面積最大，可以放很多東西。”

“??！你說得還真有道理?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，肯定他的說法。

這時(shí)一個(gè)學(xué)生就發(fā)問了：“那么老師，既然圓形的面積最大，那為什么房子不蓋成圓形的呀？”

我愣了愣，隨即微笑著回答她：“呵呵，你的想法真好，但是我們的家具、裝修材料等大多數(shù)是方的啊。其實(shí)蒙古包做成圓形的，不僅因?yàn)樗拿娣e大，還因?yàn)樗闹行牡綀A上的各個(gè)位置都相等，這樣可以抵御草原上風(fēng)沙的襲擊，能夠更加牢固?！?/p>

學(xué)生又緊追不舍地問道：“哦，那么老師，為什么蒙古包不做成等邊三角形呢？等邊三角形不是也具有穩(wěn)定性嗎？我覺得做成等邊三角形也是ok的?！?/p>

我的心里暗暗地驚喜，心想：這孩子真是會(huì)鉆研。我可是不慌不忙地回答道：“但是三角形的面積不夠大啊。再說等邊三角形只有三條邊到邊上的距離都相等，而圓形有無數(shù)條邊到邊上的距離都相等，那么如果你是草原設(shè)計(jì)師的話，你會(huì)選三角形還是圓形呢？”

我又把這個(gè)問題拋給了她，她經(jīng)過了思考之后，終于笑著認(rèn)同了這個(gè)觀點(diǎn)。其實(shí)，我認(rèn)為，在這次的“較量”中，重要的不是讓她知道“蒙古包為什么做成圓形的？”，而是這個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)思維不斷撞擊的過程，她提出了自己的質(zhì)疑，受到了老師的鼓勵(lì)和幫助，這個(gè)過程對(duì)于她今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常受益的。

二、思維火花之二：保護(hù)學(xué)生稚嫩的童心

小學(xué)生由于年齡小，他們不懂得隱藏自己的情緒，老師對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)都能讓他們喜笑顏開；老師對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)批評(píng)也會(huì)讓他們的情緒失落好一陣子。他們的情緒、情感都會(huì)不同程度地在面部得到反映。因此，就需要我們?cè)趯W(xué)生身上傾注更多的時(shí)間與精力，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，態(tài)度和藹可親，語言風(fēng)趣幽默，盡量拉近與學(xué)生之間的距離，保持和諧融洽的師生關(guān)系，甚至是一種“同伴”關(guān)系，使學(xué)生獲得一種心理上的安全感與信任感。如此，才能時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的童心。

記得一年級(jí)下冊(cè)的一張數(shù)學(xué)考卷上有這么一題：“灰太狼應(yīng)該向（ ）走（ ）格，再向（ ）走（ ）格才能抓到小羊?！睂W(xué)生的解答又讓我重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)生思維的獨(dú)特性。

有一個(gè)名叫小志的孩子，平時(shí)是很聰明的，學(xué)習(xí)又很好。這道題的其他小題，他都做對(duì)了，就是這題，他做錯(cuò)了，我把他叫過來，問他：“小志，你這題怎么做錯(cuò)啦？”他睜著撲閃撲閃的大眼睛，用嫩嫩的童聲回答我說：“老師，我不想讓灰太狼吃到小羊，所以我把它寫錯(cuò)了，這樣小羊就不會(huì)被灰太狼吃到了?！?/p>

我當(dāng)時(shí)真不知該如何接下他的話了，我真的被他感動(dòng)了。難道我能說：“不行，你這么做是錯(cuò)的，會(huì)扣分的。”那么我不就是抹殺了他這么一顆善良的童心嗎。我只是撫摸著他的頭發(fā)，對(duì)他微微一笑。

我們只能說小志的想法有他的獨(dú)特性，這種獨(dú)特之處就是因?yàn)樗耐摹?/p>

三、思維火花之三：發(fā)散思維的訓(xùn)練

萊布尼茨曾說：“世界上沒有完全相同的樹葉?！币鹬貙W(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生有權(quán)選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。我們教師應(yīng)該避免干涉學(xué)生，限制學(xué)生的思維活動(dòng)。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題，不滿足于現(xiàn)成的答案，能夠用新穎和獨(dú)特的方法解決問題。這就是我們常說的發(fā)散思維。

發(fā)散思維活動(dòng)的展開，其重要一點(diǎn)是要能打破思維定勢(shì)，而從不同角度——即從創(chuàng)新的思維角度去思考問題，以求得問題的解決，這也就是思維的求異性。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問題，但題目特點(diǎn)確與工程問題相同，因此可用工程問題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時(shí)，有的解法需要學(xué)生用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想，才能使解題思路簡捷，既達(dá)到一題多解的效果，又訓(xùn)練了思路轉(zhuǎn)化的思想。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們能捕捉到許許多多獨(dú)特的思維火花，我們要從保護(hù)學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的解題思路，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。