李玉蘭

摘 要：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的角色必須要從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主；合作；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-170-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師的角色必須要從知識的傳授者向?qū)W習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。我在平時的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實(shí)則浮于表面，很多課堂上學(xué)生剛進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)情境，教師就匆匆收場，學(xué)生缺少潛心閱讀課文的機(jī)會，來不及內(nèi)化，感受體驗(yàn)和理解自然膚淺。造成這樣的原因是多方面的，從教師方面尋找，主要有以下兩方面的原因：一是教師擔(dān)心讓學(xué)生充分地自主合作探究，會影響教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)任務(wù)的完成，二是教師忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能抓住重點(diǎn)，亦或“知其然而不知其所以然”。如何改變這一現(xiàn)象呢？

一、要向?qū)W生提供合作探究的材料

為了讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極主動，教師要認(rèn)真研讀教材，充分了解班級學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)有的資源，設(shè)計(jì)適合多人合作學(xué)習(xí)的探究活動材料，這樣的合作學(xué)習(xí)才會行之有效。教師向?qū)W生提供的探究材料要科學(xué)，難易程度應(yīng)具有坡度性，問題要由淺入深，要考慮到讓學(xué)生動口、動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，可操作性一定要強(qiáng)。難度不宜過小，如果單靠個人力量就能解決的問題，就沒有大家合作的必要；也不宜過難，要大眾化，否則容易冷場；也不宜過易，簡單會使學(xué)生無須作深入的思考，缺少思維價值的合作，沒有什么意義。教師在沒有充分分析學(xué)生學(xué)情的情況下讓學(xué)生討論，就有可能讓一些學(xué)生“望塵莫及”，課堂就會成為極少數(shù)學(xué)生的“市場”。所以，我們在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)探究的材料時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)力，讓學(xué)生夠一夠就能摘到“桃子”，否則就會造成只有少數(shù)學(xué)生真正參與，而大部分學(xué)生只是坐冷板凳看熱鬧。

二、要引導(dǎo)學(xué)生正確對待合作

合作學(xué)習(xí)是一種集體的學(xué)習(xí)，要有集體協(xié)作的意識。但是，我們面對的是未成年的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)行為需要監(jiān)護(hù)、引導(dǎo)和規(guī)范。因此，要使小組合作學(xué)習(xí)有成效，教師必須引導(dǎo)學(xué)生探索小組學(xué)習(xí)的方法。如：如何在小組中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何聆聽別人的發(fā)言，如何尊重他人等。另外，為了能讓小組合作學(xué)習(xí)能有序進(jìn)行，教師還應(yīng)在每個小組中確定一名組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任小組長，組織小組同學(xué)開展合作探究活動，要教會學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會記錄，把合作學(xué)習(xí)情況記錄下來，便于更好地交流。如果情況允許，還可以聘請若干名學(xué)生當(dāng)評委，對合作學(xué)習(xí)給予量化評價，這樣會激發(fā)學(xué)生合作興趣，增強(qiáng)合作意識。在每次交流結(jié)束時，教師在評價學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還要有意識地評價小組合作的能力。學(xué)生在交流、評價中逐漸學(xué)會交流，學(xué)會評價，最終達(dá)到提高合作、探究的效率。

三、要給足學(xué)生自主合作探究的時間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情。要幫助學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，教師就不能獨(dú)攬時間支配權(quán)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，講求自主學(xué)習(xí)的效果。首先，要給學(xué)生必要的自學(xué)時間。在課堂上，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就應(yīng)給他們必要的自學(xué)時間。這樣學(xué)生通過自己的思考，才能為合作做好充分的準(zhǔn)備，提高合作效率。其次，要給學(xué)生必要的思考和討論的時間。在教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生思考，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，還要給學(xué)生思考和討論問題的時間。

四、要加強(qiáng)自主合作探究的指導(dǎo)

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者。教師應(yīng)當(dāng)積極主動地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對小學(xué)生來說顯得尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度。教師的指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)兩個方面。合作技巧的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)、如何分配學(xué)習(xí)角色，指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)小組成員學(xué)會傾聽同伴的發(fā)言、學(xué)會共同討論、學(xué)會相互交流，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧、如何歸納小組成員的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，是指當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時，教師適時地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要做到一般性指導(dǎo)與針對性指導(dǎo)相結(jié)合和全班指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前和自主學(xué)習(xí)之后面向全班進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。有時，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不是一個引導(dǎo)者，學(xué)生處在一個被動式的討論中。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法。因此，小組合作學(xué)習(xí)必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，這樣的合作學(xué)習(xí)才有效果。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！睘榇?，我們必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、合作探究，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。