于劍光++劉政宇

摘 要：隨著信息技術的高速發(fā)展，企業(yè)對于IT人才的要求也不斷提升，培養(yǎng)具有較強實踐能力的學生成為應用型院校的重要培養(yǎng)目標，高效的實踐教學質量標準成為該目標的重要保障。本文從教學準備、教學內容、教學過程、教學考核及專業(yè)技術能力培養(yǎng)出發(fā)，提出了符合發(fā)展中的應用型本科院校實踐教學質量標準的新思路。

關鍵詞：計算機專業(yè)課 實踐教學 質量標準 應用型院校

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0183-02

近些年IT行業(yè)發(fā)展迅速，IT企業(yè)對于人才的需求更加注重實踐能力。計算機科學與技術專業(yè)在工科專業(yè)中是很重要的專業(yè)，也是實踐性很強的專業(yè)，對于學生的培養(yǎng)需要更側重于實踐能力[1]。因此，該專業(yè)的教學不僅要重視理論內容，更要保證實踐教學的質量。實踐教學質量標準在培養(yǎng)學生實踐能力中成為了重要依據(jù)。

哈爾濱華德學院是一個不斷發(fā)展與創(chuàng)新的應用型本科院校，學院為了培養(yǎng)高素質、高水平、高能力的專業(yè)技術型人才，在教學上不斷改革創(chuàng)新。本文依據(jù)本院現(xiàn)有的教學環(huán)境和條件，對計算機專業(yè)課實踐教學質量標準進行了探索，首先對本校的計算機專業(yè)的教學體系與執(zhí)行存在的問題進行了分析，然后提出了實踐教學質量標準的新思路。

1 目前計算機專業(yè)課實踐教學體系與執(zhí)行存在的問題

由于教學內容、培養(yǎng)目標、實踐學時、實驗環(huán)境、考核與評估等因素的制約，目前我系對于學生的專業(yè)技能培養(yǎng)尚存在一定的不足，一些學生的實踐能力較弱、創(chuàng)新能力不強、自學能力不足。在專業(yè)課的實踐教學中，具體存在的問題主要表現(xiàn)如下：一些專業(yè)課的總學時數(shù)并不能滿足需要，致使實踐學時少，計算機專業(yè)分為網絡工程應用、數(shù)據(jù)庫設計與開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)三個方向，各方向的專業(yè)課總學時為364學時，實踐課學時約占總學時的1/3；專業(yè)平臺課總學時為356學時，實踐學時為40學時；某些課程實驗環(huán)境的更新并不能與時俱進；對實驗內容的完成，學生的獨立性較差；實踐課程的考核與評估不夠完善，實施過程隨意性大等。要解決這些問題，本文從教學準備、教學內容、教學過程、教學考核及專業(yè)技術能力培養(yǎng)幾個方面出發(fā)，闡述了實踐教學質量標準應滿足的要求。

2 構建全方位的實踐教學質量標準

實踐教學是提高學生實踐能力的重要途徑。通過各個層面的專業(yè)課程理論與實踐教學，培養(yǎng)和構建學生的專業(yè)能力。

2.1 教學準備

教學準備是做好教學活動的第一步，教學準備指依據(jù)實踐教學培養(yǎng)計劃，按照實踐教學大綱、教案等教學文件，確定每次課程的教學目標、教學內容，搭建實踐教學用軟件環(huán)境。通過教學準備，保證實踐教學按照教學進度計劃順利進行，依照教師的教學安排學生能夠有步驟的順利地完成課程教學內容，達到教學目標，培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力。

教學準備的質量標準要素包括實踐教學培養(yǎng)計劃、教學大綱、教案、教學目標、教學內容選定、軟件環(huán)境設置。這些要素完成的情況，會對實踐教學質量產生重大影響。通過以下幾個方面具體說明該標準。

（1）重視實踐性較強的專業(yè)課程?？梢砸罁?jù)實際情況，適當增加這一類課程的實踐學時比重，如操作性強的編程類、系統(tǒng)應用類課程其實踐課程學時可以調整為占總學時的30%～50%；針對實用性較強，注重實踐能力的專業(yè)課程，每學期可以單獨安排至少一周課程設計。

（2）加強實踐類課程的教學文件編寫。針對實踐類課程編寫相應的教學大綱、教案、教學日歷、教學課件、實驗指導書、實驗報告、實驗項目卡等材料[2]，從而形成完善的實踐教學體系。教學文件的編寫，可以明確教學目標，選擇合適的教學方式、教學方法。結合實際教學情況，應不斷更新與完善這些文件，改革和創(chuàng)新教學方法。

（3）與時俱進注重軟件環(huán)境更新。計算機技術應用的特點之一是發(fā)展速度快，因此在實踐教學中，要及時更新軟件、硬件環(huán)境。軟件版本的更新，使用環(huán)境不僅會變化，可能還會增加一些新的內容或技術。有條件的情況下，可以搭建基于云平臺的實驗環(huán)境，將實踐類課程使用的軟件環(huán)境和教學資源都在云服務器中設置，學生可以通過客戶端使用云服務中的軟件、硬件和教學資源。這樣不僅提高實驗環(huán)境的更新效率，也可以提高實驗室的管理水平。

2.2 教學內容

教學內容是指教師向學生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習慣和行為等方面的總和。教師應依據(jù)培養(yǎng)計劃和教學大綱，合理選擇和組織教學內容，有序的安排教學內容表達或呈現(xiàn)的方式。教學內容的制定，直接決定了將會培養(yǎng)出具備什么樣素質的學生，其制定應注重學生對專業(yè)技能的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生的計算機思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與軟件系統(tǒng)開發(fā)能力[3]，還應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，獨立解決問題的能力。

教學內容質量標準包括專業(yè)培養(yǎng)目標、教學方法、教學資源、人才培養(yǎng)標準等。實踐教學的內容安排不能僅限于“基礎與驗證型”實驗，還應與專業(yè)技術應用的開發(fā)項目相結合，設置研究型、創(chuàng)新型實驗。在實驗指導書制定中，采用項目驅動的方式，與實際項目結合，按照由易到難、由淺入深原則組織內容，整個實驗內容可以由一個或多個項目構成，當只包含一個項目時，可以將項目拆解。還可以建立實踐教學資源平臺[4]，將教學資源整合，方便學生下載學習，使其可以在課堂上或課后都可以進行實踐練習。

2.3 教學過程

教學過程是指教師有目的、有計劃的依據(jù)教學內容，借助實驗室的軟、硬件條件，展開教學活動，引導學生，加深理論與實踐相結合的認知，促進學生提高專業(yè)技術能力的過程。這一過程直接決定了學生的學習效果，能力提高的程度。

教學過程質量標準由實踐教學內容的實施、教學方法的實施、教學過程組織幾個方面組成。實踐教學的過程中，要依據(jù)教學內容，高效地使用現(xiàn)有的計算機資源，使軟件和硬件的各項功能充分發(fā)揮出作用；組織好課程紀律，運用恰當?shù)慕虒W方法，妥善的完成教學內容的講授過程，充分發(fā)揮教師自身優(yōu)勢來傳授教學內容所要表達的信息，注重對學生學習思路的啟發(fā)和引導。通過對教學過程的周密組織，科學的安排與實施，可以有效地提高學生專業(yè)能力，并且可以對教學活動進行有效的監(jiān)控與管理。endprint

2.4 教學考核

教學考核將根據(jù)教學目標和教學內容，利用所有可行的評價方法，對教學過程及預期的效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學。對教師的教學水平考核可以從多個層次客觀公正的進行；對學生的學習考核，主要是考查學生對專業(yè)知識的掌握情況和應用能力，并側重應用能力的考核。

教學考核質量標準應包括考核方式、考核過程的實施。教師的考核可以通過檢查教學資料的準備情況和聽課評價來完成，如檢查教師的教案、教學大綱等資料是否完備；學校的教學專家組、本系教師、學生對教師的授課評價。對于學生的考核，一是可以通過對學生撰寫的實驗報告審核；二是課程結束后通過上機考試或上機考試結合筆試的方式進行考核，但考核成績要側重上機考試成績，這樣可以有效的考核學生的實踐操作能力。利用教學考核的結果，教師可以不斷完善實踐教學方法，提高實踐教學水平。

2.5 專業(yè)技術能力培養(yǎng)

計算機專業(yè)的學生對于專業(yè)課學習不僅要重視實踐能力的培養(yǎng)，還要與專業(yè)技術發(fā)展接軌。我系很注重學生的專業(yè)技術能力[5]培養(yǎng)，組建了多個專業(yè)競賽小組，如ACM、飛思卡爾、大學生軟件設計等競賽小組，并鼓勵學生參加這些小組。通過競賽，使學生與行業(yè)發(fā)展接軌，不斷專研技術與應用，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生專業(yè)技術開發(fā)和解決技術問題的能力。競賽小組的實踐鍛煉，是課堂實踐教學的有益補充，促進了計算機專業(yè)課實踐教學水平的提高。因此，專業(yè)技術能力培養(yǎng)質量標準的要素應包括專業(yè)技術競賽小組的組建、競賽小組的實踐知識學習、競賽小組活動、競賽活動的參與。

科學的組建競賽小組，可以建立一支技術過硬、學習興趣濃厚的團隊，從而使整個團隊良性發(fā)展。通過校級、省級、國家級和國際級等不同級別的競賽活動，能夠促進學生的學習動力提高，增強學生的專業(yè)技術能力。

3 結語

計算機專業(yè)課的實踐教學是本專業(yè)教學工作中的重要組成部分，其教學質量決定了本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)水平，應引起足夠重視。經過探索，對我院計算機專業(yè)的網絡工程方向班級依據(jù)本文所提出的實踐教學質量標準要求改革實踐教學，學生的實踐能力有了顯著提高，教學效果明顯改善。

參考文獻

[1] 黃賢英，劉恒洋，范偉.計算機專業(yè)實踐教學體系建設思考[J].實驗技術與管理，2009，26（10）：94-96.

[2] 劉政宇，宋毅.計算機類課程實踐教學中的主要問題及對策[J].科技教育，2013（9）：191-192.

[3] 王浩，胡學鋼，侯整風，等.計算機科學與技術專業(yè)實踐教學體系的研究與建設[J].計算機教育，2007（22）：73-74.

[4] 王家寧，鹿明.高等應用本科院校計算機網絡專業(yè)實踐教學的探索與研究[J].科技創(chuàng)新導報，2012（21）：182.

[5] 李文敬，劉之家，閉應洲.應用型本科計算機專業(yè)實踐教學體系的構建與實施[J].計算機教育，2011（2）：103-107.endprint