胡蓉

摘 要：隨著語言環(huán)境日漸國際化的發(fā)展，英語聽說在英語的跨文化交際能力中占有了大部分的比重。因此，在高職英語的教學(xué)過程中，聽說教學(xué)扮演著不可或缺的重要作用。但文化背景的不同和高職學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)能力使得學(xué)生在聽說訓(xùn)練中產(chǎn)生重重困難，這就要求我們高職英語教師需要針對社會需求和高職英語教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生自身的特征將跨文化意識貫穿于教材和聽說教學(xué)當(dāng)中去，提高學(xué)生的跨文化交際能力。本文針對高職英語聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探索在聽說教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)際方法，并提出如何培養(yǎng)高職學(xué)生提高英語跨文化交際能力的學(xué)習(xí)方法和能力。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué) 跨文化交際 高職英語

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0178-01

1 高職英語聽說教學(xué)與學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏跨文化交際知識的滲入

英語語言教學(xué)的目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的實(shí)際跨文化交際能力，高校英語的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生在掌握一些語言用法的基本知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化英語交際能力。而在當(dāng)前的高職英語聽說教學(xué)活動中，英語教師普遍將英語教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)用在對學(xué)生的英語詞匯和語法上，加強(qiáng)了高職學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和了解，缺乏培養(yǎng)學(xué)生對跨文化交際能力的認(rèn)識，使得很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)完幾個學(xué)期的英語課程之后，而對英語國家的習(xí)俗與文化一無所知，對英美文化的價值觀知識甚少，這從根本上制約了學(xué)生真正掌握英語聽說能力甚至整體英語學(xué)習(xí)的提高。

同時，在高職英語聽說教學(xué)的方式和方法上，大部分教師選擇把英語對話和課文的音頻通過多媒體工具播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生進(jìn)行模仿和熟悉，把“聽”作為課堂的主要活動，單純的旨在提高學(xué)生做聽力題目的能力，從而忽略了英語跨文化交際最重要的“說”的環(huán)節(jié)。這樣一來，學(xué)生只能學(xué)到?jīng)]有實(shí)際交際作用的“啞巴英語”，從而沒有辦法掌握英語語言跨文化交際的能力。

1.2 高職學(xué)生本身英語學(xué)習(xí)能力的差異和基礎(chǔ)的薄弱

在高職的生源方面，學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)比本科學(xué)生薄弱。就英語學(xué)習(xí)來講，高職院校的學(xué)生的高考成績普遍偏低，特別是對于理工科的學(xué)生而言，英語基礎(chǔ)比較薄弱，聽說讀寫的綜合能力都整體偏差。有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳并且沒有高效的自學(xué)能力。從而使得有的學(xué)生很少有甚至沒有對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。在聽說課堂上，單純的聽力灌輸式教學(xué)和語法詞匯的教授只會讓這些學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩和枯燥感，從而在真正掌握英語跨文化交際能力的路上越來越遠(yuǎn)。

1.3 高職教育的應(yīng)試考核方式淡化了跨文化交際能力在聽說課堂上的功能

現(xiàn)有的高職教育在英語方面對學(xué)生的考核除了平時的期末考核外，還有全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試。在高職英語聽說課堂上，為了使學(xué)生順利通過考試，很多教師會選擇大幅度的訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，雖然這在一定程度上幫助了學(xué)生英語聽力能力的提高，但這種從應(yīng)試角度出發(fā)的教學(xué)活動過分強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，采取過度學(xué)習(xí)，過度訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本知識范圍內(nèi)，導(dǎo)致英語教育中的語言文化知識和跨文化知識獨(dú)立開來。

2 高職英語聽說課堂與跨文化交際能力的關(guān)系

不同的語言會反映不同的道德觀念、社會生活以及行為準(zhǔn)則，對于學(xué)習(xí)英語語言的非母語國家的學(xué)生來說，只有基本了解西方國家的文化背景知識如風(fēng)俗、法律、家庭、教育等等方面的知識才能幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟到英語語言的實(shí)質(zhì)。而在英語教學(xué)，特別是聽說教學(xué)中，學(xué)生獲取英語知識所學(xué)習(xí)的文字、音頻等各種材料都蘊(yùn)含著豐富的文化知識，有著深厚的文化底蘊(yùn)。有研究統(tǒng)計(jì)，“聽”在人們的日常交際中占45%，“說”占30%，“讀”占16%，而“寫”只占區(qū)區(qū)的9%。由此可以看出，在語言交際的過程中，“聽”和“說”是整個交際過程中最重要的環(huán)節(jié)。所以，在聽說課堂上給學(xué)生教授跨文化交際方面的知識既實(shí)用，又容易出效果。

并且在高職英語教學(xué)過程中，英語課堂往往分為聽說和讀寫兩模塊。對于基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力較低的高職學(xué)生而言，在聽說課堂上接受音頻、視頻、對話等方式的英語教學(xué)的興趣遠(yuǎn)要比在課堂上單純的接受語法和詞匯知識濃得多。用眼睛和耳朵真實(shí)感受到英語的教學(xué)活動如英文電影、英文歌曲等情節(jié)精彩，題材豐富，畫面逼真，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動有趣、引人入勝的內(nèi)容，很大程度上刺激學(xué)生的視聽感官，滿足他們對新鮮、時尚的文化了解的需求。因此，在聽說課堂上進(jìn)行跨文化交際知識的教授更能加深學(xué)生對英語語言的理解，了解中西方文化的差異，從而在一定程度上更好的掌握英語實(shí)際運(yùn)用能力。

3 運(yùn)用英語聽說課堂提高高職學(xué)生跨文化交際的水平

3.1 選取合適的聽說資源，輔助教材內(nèi)容，實(shí)施跨文化交際能力教育

聽說資源屬于課程資源的一種，但課程資源不僅僅只是狹義的教材，它可以包括文字書籍、音像、網(wǎng)絡(luò)甚至人物資源等。在聽說教學(xué)的過程中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)穆犝f資源，將資源中所涵蓋的文化知識由淺入深，有普遍到特殊，逐步地向?qū)W生進(jìn)行講解和介紹。同時，教師還應(yīng)該在整合了各種教學(xué)資源后進(jìn)行補(bǔ)充，采用文化多維輸入的方式，讓學(xué)生從不同的文化視覺更直觀的獲得跨文化知識，了解中西方文化差異。因此，教師應(yīng)該充分地去發(fā)現(xiàn)和開發(fā)可利用的聽說資源，并努力優(yōu)化資源，有創(chuàng)造性的自由發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識的積極性，從而更好地洗手、利用和掌握英語跨文化交際知識。

3.2 不斷訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際英語聽說能力

在高職英語教學(xué)過程中，“聽”和“說”是真正使得學(xué)生得到實(shí)踐語用能力的體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷訓(xùn)練學(xué)生除詞匯、語法以外實(shí)際的聽說能力，同時結(jié)合跨文化背景下的不同內(nèi)容，以“聽”和“說”這種更直觀的方式讓高職學(xué)生接受多種多樣的跨文化交際知識。

3.3 多途徑加強(qiáng)學(xué)生跨文化思維的能力，增強(qiáng)跨文化交際意識

中國文化博大精深，和西方文化相比較，中國文化不僅有它自己獨(dú)特的傳統(tǒng)語言魅力，又大大地有著和其他西方文化不同的方方面面。所以，東西方人的語言思維習(xí)慣不同會使得學(xué)生在跨文化交際的過程中出現(xiàn)文化沖突，產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的困擾，從而影響跨文化交際。這就要求我們在高職英語的聽說教學(xué)過程中，通過不同的教學(xué)模式去改變學(xué)生舊有的中式思維模式，準(zhǔn)確把握英語的思維出發(fā)點(diǎn)和語言習(xí)慣，從而解決聽說教學(xué)中學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)的主要問題。

總之，高職的英語教育主要就是提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。所以，教師應(yīng)該有意識地不斷完善教學(xué)模式，合理并創(chuàng)造性的利用教學(xué)資源，使得學(xué)生成為真正有跨文化交際能力的英語使用者。

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