周莉

[內(nèi)容摘要]語文學(xué)科具有豐富的情感內(nèi)涵。高中語文新課程標準中指出，語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)提升情感體驗。目前，高中語文情感教學(xué)還存在一些問題，教師應(yīng)不斷改進和完善情感教育策略，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中語文；課堂教學(xué)；情感教育

一、高中語文課堂情感教育存在的問題

情感教育具有興趣性、審美性以及創(chuàng)造性等特點，旨在通過多種情感教學(xué)方式，實現(xiàn)課堂的感性化教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，一些高中語文教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，習(xí)慣于灌輸式知識講解，忽視學(xué)生對語文的感受和思考，因此無法有效提升學(xué)生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學(xué)環(huán)境，提升語文教學(xué)的有效性，加強學(xué)生對語文學(xué)科的情感認知，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略對學(xué)生進行有效的情感教育，如可以引進情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，也可以通過多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，以此加強學(xué)生的情感體驗，提升情感教育的效果

二、高中語文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點，課文內(nèi)容涉及青春、生命、歷史、夢想等諸多方面，且蘊含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對課文中的情感資源進行深入挖掘，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感回應(yīng)。在教學(xué)中要適當(dāng)減少對文章字詞語句等知識的講解，努力通過感性因素的注入提升學(xué)生對文章的情感認識。同樣，在寫作教學(xué)中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導(dǎo)學(xué)生對自身的情感體驗進行梳理，從中提煉出具有運用價值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請求成全孝悌、推辭征召，表現(xiàn)了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學(xué)的基點，引發(fā)學(xué)生對親情的情感體驗，從而深化對文章的感性認知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現(xiàn)了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時抒發(fā)了對母親深切的懷念之情。文章內(nèi)容較長，且以抒情感懷為主，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以挖掘和放大作者的情感抒發(fā)為教學(xué)重點，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學(xué)生的情感體驗

多媒體技術(shù)具有集文字、圖像、音效、動畫于一體的特點，能夠有效彌補二維教材的教學(xué)缺陷，因此在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，語文教師應(yīng)先對與課文相關(guān)的音像資源進行搜集，選擇適合的教學(xué)素材，然后將其中的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀演示，通過創(chuàng)設(shè)課文意境營造作品氛圍，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生感官的直接刺激，深化學(xué)生的課程體驗，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝?！罚髡唪斞竿ㄟ^描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會農(nóng)村婦女悲苦的命運，表達了對勞動人民的深切同情。文章結(jié)尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現(xiàn)出強烈的戲劇沖突。教師在對課文進行講解時，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學(xué)生結(jié)合文字表述加深對文章的理解。在電影結(jié)尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發(fā)蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學(xué)生觀看此場景后，內(nèi)心的悲傷情感受到了強烈觸發(fā)，心境與魯迅的寫作心境相一致，對課文的情感體驗也得到了深化。

（三）通過課本劇表演，加強學(xué)生的情感領(lǐng)悟

蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點，在課堂教學(xué)中開展簡單的課本劇表演活動，引導(dǎo)學(xué)生對課文主旨進行自主思考，并融入個人的情感體驗，從而縮短與課文的距離，增進與課本的情感交流，提高對課文的情感領(lǐng)悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對中國舊社會的封建思想進行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內(nèi)容表述與一般課文相比有一定差異，且內(nèi)容較長，情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不易產(chǎn)生情感共鳴?；诖耍處熆沙浞职l(fā)揮戲劇的表演特性，邀請幾名學(xué)生進行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節(jié)選一段劇本內(nèi)容進行情景表演，可以把學(xué)生帶入角色世界，有助于學(xué)生把握課文的情感基調(diào)，深入揣摩人物的內(nèi)心活動，并與自身的情感體驗相融合，從而加深對課文的情感領(lǐng)悟。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不斷審視自身的情感訴求，增強情感體驗，從而樹立正確的價值觀，實現(xiàn)個人素質(zhì)的全面、健康發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint