馬震

摘 要： 本文就高中歷史互動(dòng)探究教學(xué)模式運(yùn)用作探析，發(fā)揮互動(dòng)探究對(duì)活化課堂教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用。圍繞教師誘導(dǎo)、任務(wù)合作、活動(dòng)體驗(yàn)等豐富課堂教學(xué)，有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的體驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知感悟有效轉(zhuǎn)化生成。探討互動(dòng)探究模式運(yùn)用對(duì)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究能力具有不可替代的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)探究 親身體驗(yàn)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，能有效彰顯學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用。改變傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力與激情，讓他們?cè)诒舜撕献魈骄颗c主動(dòng)對(duì)話(huà)的過(guò)程中主動(dòng)探究和解決問(wèn)題。運(yùn)用相應(yīng)策略改變傳統(tǒng)單一模式，能使得學(xué)生在自然、自由、自信的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確學(xué)習(xí)思維和辯證歷史唯物主義史觀，提高歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧情境

發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師的巧妙引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能與動(dòng)力。教師在導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)該在全面研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，備教材和備學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需要制定差異化的教學(xué)導(dǎo)入方式。在導(dǎo)入過(guò)程中，多融入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、多樣的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)富有激情和感染力的動(dòng)感課堂，讓學(xué)生享有更為寬廣的學(xué)習(xí)認(rèn)知空間。

教師可根據(jù)歷史教材內(nèi)容，注重多元化和情趣性的導(dǎo)入，讓學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下主動(dòng)參與，不斷激活自身學(xué)習(xí)思維感知。在導(dǎo)入教學(xué)中，多從學(xué)生已知的、感興趣的話(huà)題入手，讓他們?cè)诮處煹闹更c(diǎn)下能主動(dòng)思考和深入探知，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和動(dòng)力；找出教材中的可探究信息點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)閱讀和理解感知的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)更多可學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容；通過(guò)相關(guān)或者相似的事件導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動(dòng)質(zhì)疑思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。通過(guò)上述巧妙導(dǎo)入，能使得學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的好奇心，主動(dòng)融入課堂。巧妙導(dǎo)入的運(yùn)用，不僅能使得課堂教學(xué)情境更人文化和情境性，還能夠使得學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。

這樣的巧妙導(dǎo)入，能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一定的新鮮度，更好地活躍課堂學(xué)習(xí)情境。例如，在人民版高中歷史必修Ⅰ第二單元“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”的“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)中，可針對(duì)學(xué)生對(duì)盧溝橋了解較少的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一定的引導(dǎo)題目：你知道盧溝橋上共有多少個(gè)石獅？1937年7月7日夜，日軍，借口一名士兵“失蹤”，要求進(jìn)入宛平縣城搜查，你會(huì)同意嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)激活學(xué)生思考思維，建議他們圍繞歷史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同桌進(jìn)行交流，說(shuō)出自己的理解感知，以此加深理解。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，一方面，能使得學(xué)生帶著好奇和激情參與歷史學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程知識(shí)的理解感知。另一方面，能使得學(xué)生在自由活潑的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)交流，將閱讀認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。

2.活用任務(wù)，引導(dǎo)合作互動(dòng)探究

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問(wèn)題，使得他們?cè)趩?wèn)題探究的過(guò)程中提高歷史學(xué)科綜合運(yùn)用能力。為學(xué)生提供可質(zhì)疑、可探究的思考學(xué)習(xí)任務(wù)，能幫助他們?cè)谥鲃?dòng)交流的過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知，使得課堂教學(xué)變得更富有情趣性和互動(dòng)化，體現(xiàn)動(dòng)感。

在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，可按照歷史知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)涉及相應(yīng)的思考話(huà)題，讓他們?cè)趲е蝿?wù)主動(dòng)探究的過(guò)程中加深理解感知。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，突出豐富性和層次性，幫助他們更好地自由選擇和靈活運(yùn)用；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同桌交流形式相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們彼此交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)方的學(xué)習(xí)問(wèn)題和長(zhǎng)處，以便使他們?cè)诒舜私涣鞯耐瑫r(shí)獲得更為深刻的感知；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組討論交流的形式加深理解，建議他們?cè)谙嗷?zhēng)辯和合作探討的過(guò)程中提出各自的意見(jiàn)和看法，讓他們?cè)诤投煌倪^(guò)程中體味歷史知識(shí)的價(jià)值意義；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和教師對(duì)話(huà)，讓他們?cè)谂c教師的互動(dòng)交流中消除學(xué)習(xí)緊張感，產(chǎn)生親師信道的良好學(xué)習(xí)信念。任務(wù)化的互動(dòng)也為課程教學(xué)提供了更為明確的目標(biāo)與方向。

通過(guò)任務(wù)化的互動(dòng)探究，讓課堂教學(xué)變得更具活力，讓師生在探討中形成共鳴和碰撞，點(diǎn)燃思維想象的火花。例如，在必修Ⅲ的第一單元“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”的從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法教學(xué)中，可針對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)，圍繞“資產(chǎn)階級(jí)改良派向西方學(xué)習(xí)的根本目的是什么？”“有識(shí)之士在探索過(guò)程中為什么沒(méi)有能夠完全成功？”要求學(xué)生采用同桌交流的形式完成前者思考題目，建議學(xué)生運(yùn)用小組討論交流形式完成后者思考題目，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在彼此交流中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。

3.借助活動(dòng)，親身體驗(yàn)互動(dòng)過(guò)程

歷史課堂教學(xué)應(yīng)該具有開(kāi)放性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在知情意行的有機(jī)結(jié)合過(guò)程中體味“人的本質(zhì)是一切社會(huì)之和”的重要價(jià)值意義。將課本歷史變?yōu)轷r活的活動(dòng)形式，能讓他們的認(rèn)知視野更為開(kāi)闊，更符合他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中，一方面，緊扣課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們?cè)谧晕揖幾捅硌葸^(guò)程中體味社會(huì)意義，可通過(guò)歷史小論文、歷史手抄報(bào)、歷史故事演講等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象思維，主動(dòng)創(chuàng)作相關(guān)作品，加深理解。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中嘗試運(yùn)用多樣化的形式予以表現(xiàn)，升華理解感悟。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)運(yùn)用形成激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式予以呈現(xiàn)，以提高實(shí)踐運(yùn)用能力。

綜上所言，打造動(dòng)感十足的歷史課堂，就是在開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究潛能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生享有更多話(huà)語(yǔ)表達(dá)權(quán)，讓他們?cè)谟行W(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下積極參與互動(dòng)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，圍繞歷史知識(shí)要點(diǎn)優(yōu)化和引導(dǎo)合作交流是提高課程教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，值得教師深思和探索。

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