厲雪芳　曹福良

摘要：營造親和融洽的師生關系，運用靈活多變的教學方法，樹立主體參與的教學思想，采取激勵贊賞的評價方式等，以學定教，以學促教，樹立學生全面發(fā)展的目標培養(yǎng)觀，構(gòu)建小學語文快樂學習課堂。調(diào)動學生的學習積極性，探求知識的主動性，讓學生樂于學習，善于學習，享受學習帶來的樂趣，體驗成功帶來的快感，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文 快樂課堂 探微

小學語文快樂學習課堂是指學生在語文學習課堂中，能夠愉悅學習、生動活潑主動發(fā)展的課堂。構(gòu)建語文快樂學習課堂，促進學生發(fā)展，應成為我們每一位語文教師追求的目標。那么如何才能構(gòu)建快樂課堂，營造快樂語文學習氛圍呢？筆者在此淺談自己在語文教學中的的幾點做法和體會，目的在于拋磚引玉，更好地服務教學。

一、營造親和融洽的師生關系

親和融洽的語文課堂應是師生心靈融通、情感共振的綠洲，是構(gòu)建語文快樂學習課堂的前提。學生獲取語文知識的過程是師生間、生生間、學生與作者間、學生與文本間情感碰撞、感情交流的互動過程。“親其師而信其道”，語文教學中，教師必須放下“師道尊嚴”的架子，弓下腰，俯下身，做學生學習的引路人，視學生為學習主人，把學習知識的主動權(quán)交給學生，營造一個親和平等、寬松融洽的師生關系，讓學生輕松地學習，快樂地收獲。

課堂上，教師要相信和信任每一位學生，只有相信學生、信任學生，教師才能得到學生的信任，也只有在師生互信的課堂氣氛中，親和融洽的師生關系才可能得以實現(xiàn)，才不會成為空話。在班級群體中，由于家庭環(huán)境的不同，學生個體的基礎、智商、身體等方面也存在差異，學習中表現(xiàn)有好有壞，成績有優(yōu)有劣。教師應充分尊重且公平對待每一位學生，真真正正把每一位學生裝在心里，放在眼里，捧在手里，讓每一位學生充分感受到教師的溫暖、慈母的關愛。只有這樣學生才會在教師親和力的感召下全身心地投入課堂，聰明才智才可能得到盡情發(fā)揮，課堂才可能真正活起來、樂起來。

二、運用靈活多變的教學方法

單一死板的教學方法是枯燥的、無味的，就算是一個好的教學方法，如果經(jīng)常采用也會乏味，也會失去它本該有的魅力。課堂教學中，調(diào)動學生的積極性，調(diào)動學生的求知欲望，教師不單要認真鉆研教材，把握教學目標要求，更應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學情來確定教學方法，采取靈活多變的教學方式，調(diào)動學生的學習興趣。

比如，在語文課堂教學時，教師可根據(jù)課文的體裁和文章的不同內(nèi)容，在不同年級段上，選擇性采用諸如：扮演角色朗讀、講述故事、模擬人物形象、對話模仿、人稱變換、口頭作文、看圖說話、謎語競猜、游戲活動等等教學方法。這樣就會把死教材變成活教材，把嚴肅的課堂變成生機勃勃的課堂，師生間、生生間、學生與文本間就會產(chǎn)生情感共鳴，學生學的興趣就會濃起來，獲取知識的過程就會樂起來，學生的收獲也就必然會多起來。

三、樹立主體參與的教學思想

語文課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體。在實施素質(zhì)教育的今天，樹立學生主體參與學習，培養(yǎng)學生主動學習的思想，是課堂教學的必然。學生學習的過程是主動求知的過程，課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，當好學生學習的引導者和幫助者，把學生置于學習的主體地位，真正讓學生成為學習的主人，牢固樹立學生主體參與學習的教學思想，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在課堂上自覺地學習、自由地感悟、自主地探究、自發(fā)地交流、充分地展示自己的聰明才智和學習成果，盡情地抒發(fā)自己的情感，進而在語文課堂學習中享受到情感熏陶，獲得智慧的啟迪，收獲能力的提高。

在主體參與教學過程中，教師不能包辦代替，要敢于放手，勤于引導，善于啟發(fā)。教師要鼓勵學生大膽想象，敢于質(zhì)疑；大膽探究，敢于發(fā)現(xiàn)；大膽討論，敢于表達。

例如，一位教師指導閱讀《小音樂家揚科》最后一段后，讓學生大膽問疑：揚科死時為什么旁邊躺著樹皮做的小提琴？揚科為什么張大著眼睛？揚科前面說過，只要有一把小提琴，用他的一切去交換都行，怎么會死不瞑目呢？揚科快要死了，為什么還要寫燕子在唱歌，姑娘們在唱歌呢？學生提出了一連串問題，教師沒有直接給出答案，而是讓學生先自讀課文，自己感悟；接著小組討論，同伴互助；最后全班課堂展示，匯報學習成果。這樣的課堂教學方式，有效地培養(yǎng)了學生主體參與課堂學習的意識，大大提高了課堂教學效率。

四、采取激勵贊賞的評價方式

清代學者顏元說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！笨突苍f：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！边@都是講贊揚、欣賞、激勵的作用。教學中，教師要重視學生成長過程中的點滴進步，幫助他們認識自己，相信自己，肯定自己。贊賞雖然廉價，其效能卻是無價的。一陣掌聲、一句贊語、一個小小的獎品：小星星、小紅花等無疑都是強大的催化劑。

課堂上，教師要善于把握時機，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，自然地、貼切地運用恰到好處的激勵方法，及時對學生進行表揚與夸獎，激發(fā)學生的求知欲。

比如，當學生回答正確時，教師或用贊許的口吻：“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”“你和教師想的一樣，真不錯！”“哎喲！你真了不起，我們還沒學呢，你就已經(jīng)知道了！”或用親切的動作：拍拍肩膀，輕輕點頭，樹樹大拇指，微微一笑……都能催生出學生的自信、鼓舞學生走向成功。

激勵贊賞必須是發(fā)自肺腑的，出自真心的，而不是隨意應付的，更不是虛偽假作的。教師毫不保留的贊賞，能讓學生身心愉悅，快樂成長；教師毫不吝嗇的贊賞，既能贊出學生的學習動力，也能贊出學生的創(chuàng)造精神，還能贊出祖國建設的棟梁人才。作為教師，我們謹記蘇霍姆林斯基的名言：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?/p>

（責編 金 東）