盧崇梅

摘要：高中生物考試，以基礎(chǔ)知識為主，兼以綜合運用。根據(jù)這個考試形式，我們在課堂中應(yīng)該有的放矢，抓住重難點。包括生物試題的擬定與復(fù)習(xí)，教師要通過精加工，在基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)上，考查學(xué)生綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：生物 基礎(chǔ) 運用 能力

生物課程是一門理論加實踐的課程，其實踐性往往大于理論性，而且理論性是來源于其實踐性的，從基礎(chǔ)知識的理解到思維能力的培養(yǎng)，再到生物操作技能的提升，最后形成生物素養(yǎng)，有效的進行生物實踐等，是一個循序漸進的過程。在這里我引入概念教學(xué)的重要思路，進行生物課程的全程教學(xué)，做到“形成概念初步理解，切實應(yīng)用深入體會”，做到從生物知識的正確認知，到生物概念的深入理解與比較分析，做到求同存異，找出本質(zhì)，最后將概念融入生物推理與實踐，提升生物技能，培養(yǎng)自我素質(zhì)。

一、重視生物課程的動手實踐，鞏固理論知識

理論來自于實踐，實踐源于動手。考試中的試題擬定，都是從實驗中得來。教師可以以練代考，通過實驗的練習(xí)來檢驗知識。

1.把握考點，夯實基礎(chǔ)。針對重要的考點，生物概念教學(xué)的第一步就是概念的正確理解與認知，這是概念教學(xué)的開始與貫穿全部的保障，教師可以讓學(xué)生去自由發(fā)言，讓學(xué)生談出自己的內(nèi)心的生物概念，隨后進行比較選擇，例如，生物課程的第一大部分都是關(guān)于“細胞”的知識，每一章都講到了細胞的一個方面，“分子、結(jié)構(gòu)、物質(zhì)輸送、能量供應(yīng)和生命歷程”等，在這其中，細胞的知識是最基礎(chǔ)的，教師就可以這樣提問，“請比較質(zhì)膜、內(nèi)膜和生物膜在概念上的異同”。

2.實驗現(xiàn)場的觀摩與思考。接下來，教師就可以展開比較，這種比較有概念的比較，也有學(xué)生認知的比較，從中找出正確的東西，剔除不正確的東西，這樣就能夠形成一種正確的理解與判斷，這樣就將這些異同擺在學(xué)生面前，一目了然，學(xué)生也會留下深刻的印象。

二、動態(tài)過程的多媒體演示與分析

生物是運動的，并且不斷變化?？荚嚸}的擬定，考查的是動態(tài)效果。這個過程可以通過多媒體進行演示，從中融會貫通，解決問題。

1.動態(tài)演示有助于整體思考問題。動態(tài)演示過程，能夠?qū)⑸锏难h(huán)過程演示出來，鑒于生物課程的實踐性，我們在教學(xué)之中滲透的一個原則就是學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋知識，進行自我的感悟和融會貫通，這比單純的理論講解來的更實在，來的更加深刻，在此將“課堂激趣教學(xué)”和“學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)”融入生物課堂之中，進行闡述。

例如，植物光合作用的過程，是一個自身與外界物質(zhì)交換的過程，同樣也是吸收養(yǎng)分的過程，這個過程我們用眼睛看不到，但是同樣可以通過具體生動的動畫畫面演示出來，這就是多媒體的動態(tài)演示，有利于問題的整體思考。

綠色植物利用太陽光能，將所吸收的二氧化碳和水合成有機物，并釋放氧氣的過程就是光合作用，我們用一個圖示來說明如下：

水+二氧化碳→有機物（主要是淀粉）+氧氣 （光合葉綠體），這樣就略顯直觀，引用多媒體，將整個過程動態(tài)展現(xiàn)在我們面前，會使我們記憶更加深刻，而且回憶的圖像會相當(dāng)清晰，不易遺忘。

再者，比如我們學(xué)習(xí)“綠色植物制造有機物”這一章的內(nèi)容，教師要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主動地位上，教師可以根據(jù)大題目所包含的知識，列舉重要提綱與黑板上，作為初學(xué)課，此舉的目的就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合提綱，進行自我的探索和思考。有了提綱之后，我們進行多媒體的動態(tài)演示，更能夠體現(xiàn)出。

2.課堂小組的優(yōu)化討論，提升思考空間。最后，通過課堂小組合作的方式去進行討論優(yōu)化，激發(fā)思維，提醒學(xué)生的思維不足，這個過程可以以提問的形式去做，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們從感性思維到理性思維的過渡，最后，教師給予優(yōu)秀小組適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)他們下一次的努力。從而能夠做到融會貫通，靈活運用，將學(xué)生的“知識、能力、思想和創(chuàng)新”統(tǒng)一于教學(xué)課堂之中，我們除了要學(xué)習(xí)記憶基本的生物理論知識之外，更要重視生物實踐和實驗，切身體會理論的來源過程，由此反觀理論，加深印象，同時做到知識的鞏固，加深印象，提升宏觀思考能力。

通過小組合作的方式去研討生物實驗中的疑難點，是將知識、能力和生物素養(yǎng)全部融合到了一起進行協(xié)同的發(fā)展，對于疑難點的解決用到的是知識，通過實驗的過程去分析，提高的是能力，在小組合作交流的過程當(dāng)中，提升的是素養(yǎng)，而最終的目的我們也達到了，那就是提升知識能力，掌控生物實驗的運作方向。在實驗的探究過程中，我們會進一步加深對知識的理解和認知，從疑難問題中發(fā)現(xiàn)生物知識的深層次聯(lián)系，為以后的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

再如，當(dāng)前生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞和失衡的現(xiàn)實，教師就要有效地去引導(dǎo)學(xué)生思考自己的責(zé)任，采取什么措施可以有效的提升生態(tài)系統(tǒng)的綠色和平衡性，就從身邊居住的地方和學(xué)習(xí)的校園開始，讓學(xué)生去自己調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的生態(tài)問題，然后利用生物知識去設(shè)計解決方案，在課堂上進行交流，在教師的指導(dǎo)和幫助下去進行實踐，這就是將知識、能力和情意目標(biāo)相結(jié)合。

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（責(zé)編 張景賢）endprint