馬春英

摘要：新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)，明確提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在具體的教學(xué)中，我們要變灌輸式為啟發(fā)探究式教學(xué)，讓學(xué)生以主體身份展開(kāi)主動(dòng)思考與思維，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。本文就語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 興趣 問(wèn)題 質(zhì)疑

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是針對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式所提出的。新課改更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這正是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改，樹(shù)立生本教學(xué)觀，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生展開(kāi)自主探究與合作交流，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，享受探究成果，以順利達(dá)成新課改所提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值的三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？對(duì)此，我在實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在探究性學(xué)習(xí)中，我們要以興趣為先導(dǎo)，只有激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，有了學(xué)生這些積極的情感、情感與態(tài)度等，探究活動(dòng)才能順利開(kāi)展。否則學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，只是在教師的指令下進(jìn)行。學(xué)生是否感興趣，愿意參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中我們要盡力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)富有活力與魅力的語(yǔ)文課堂，以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（一）樹(shù)立良好的教師形象

親其師信其道。如果學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文教師，自然會(huì)將這種喜愛(ài)帶到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)。因此，我們要向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)良好的教師形象，就外在來(lái)說(shuō)，言行舉止、衣著打扮都要得體，適合教師的身份，要帶給學(xué)生良好的印象，從形象上來(lái)贏得學(xué)生的好感。如果言語(yǔ)粗魯、衣著邋遢，學(xué)生初次見(jiàn)面就會(huì)產(chǎn)生不好的印象，而使得學(xué)生與教師離得更遠(yuǎn)。就內(nèi)在來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師要有修養(yǎng)、有道德、有內(nèi)涵，要以一顆愛(ài)教育事業(yè)、愛(ài)學(xué)生的心，要用淵博的知識(shí)、高尚的道德、獨(dú)特的人格魅力來(lái)吸引學(xué)生、感染學(xué)生，才能讓教師真正地走進(jìn)學(xué)生的心里，真正贏得學(xué)生的尊重與喜愛(ài)。師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生自然會(huì)將對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)上來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科自然也會(huì)成為學(xué)生所喜愛(ài)的學(xué)科。

（二）講究語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，文字具有著無(wú)窮的魅力。為了更好地展現(xiàn)語(yǔ)文特色，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)工具，如圖片、音頻、視頻等，講究語(yǔ)言藝術(shù)，注重用詞、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。這樣才能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，和教師一同暢游于語(yǔ)文的殿堂，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，如此才能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的興趣。因此，在學(xué)習(xí)一篇新的文章時(shí)，我們不要只是機(jī)械而沒(méi)有情感的讀，尤其對(duì)于一些情感性強(qiáng)的文章，我們要善于運(yùn)用語(yǔ)言、圖片等來(lái)將這些枯燥而靜止的文字還原于真實(shí)的生活、逼真的場(chǎng)景，讓學(xué)生如臨其境。這樣不僅能夠激起學(xué)生對(duì)文本強(qiáng)烈的閱讀欲望，而且更加利于學(xué)生深入地理解文本，掌握寫作方法與特色，更加深刻地領(lǐng)會(huì)文字的力量。

二、提出富有探索性的問(wèn)題

問(wèn)題是開(kāi)展探究性教學(xué)的核心，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是圍繞著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，問(wèn)題本身的價(jià)值性直接決定著學(xué)生探究活動(dòng)的成敗。為此我們要重視問(wèn)題本身的設(shè)計(jì)，提高富有探索性的問(wèn)題，這樣才能使得學(xué)生展開(kāi)有效的探究。那么，什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的呢？

（一）貼近性

問(wèn)題要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合學(xué)生的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，如果偏離學(xué)生的基礎(chǔ)與思維，就很難激起學(xué)生參與的熱情。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（二）針對(duì)性

成功的教學(xué)是要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要加強(qiáng)針對(duì)性，要與具體的教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，教師在設(shè)計(jì)之初就要充分考慮到這一點(diǎn)。

（三）深度性

要能夠拓寬學(xué)生思維的深度與廣度，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)推向高潮，達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組與重構(gòu)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我們不能只是就教材本身來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而是將學(xué)生的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，這樣才能提出富有深度的問(wèn)題來(lái)。

（四）開(kāi)放性

封閉的問(wèn)題只能是從教材中提取信息，具有答案的唯一性。開(kāi)放性問(wèn)題具有條件的不完善性與答案的多樣性，這樣更能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（五）全體性

教學(xué)所面向的是全體學(xué)生，是大眾教育，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生之間的差異性，注重問(wèn)題的層次，這樣才能滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題讓學(xué)生解決不是目的，這只是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，自主提問(wèn)、主動(dòng)探究的一種手段。學(xué)生主體地位的確立、探究活動(dòng)的開(kāi)展并不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)主動(dòng)探究，參與到探究活動(dòng)中來(lái)，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題。這正是學(xué)生思維的集中體現(xiàn)，是探究活動(dòng)的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心。為此，在探究中，我們不僅要讓學(xué)生解決教師所提出的問(wèn)題，更為重要的還要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極思維、充分交流、激烈討論，不斷生成獨(dú)特見(jiàn)解，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)與提出更多的問(wèn)題。這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)提問(wèn)，掌握自主的方法，拿到打開(kāi)知識(shí)大門的“鑰匙”。

（一）鼓勵(lì)

教師要體現(xiàn)教學(xué)的民主性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)教師。學(xué)生只有具有了批判意識(shí)，才能不唯書(shū)、不唯師，才能敢于質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，才能產(chǎn)生更多的獨(dú)特見(jiàn)解與看法，進(jìn)而提出問(wèn)題。為此，在教學(xué)中我們不要以所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案、教材教參來(lái)限制學(xué)生的思維，而是要鼓勵(lì)學(xué)生將文本的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活等結(jié)合起來(lái)，真正做到以文本為中心，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。

（二）激勵(lì)

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題我們要慎重對(duì)待，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)對(duì)與錯(cuò)來(lái)判斷，那么勢(shì)必會(huì)打擊部分學(xué)生提問(wèn)的積極性，而使得學(xué)生逐漸失去信心。問(wèn)題提得好，要指出具體的好在哪里，提得不好，不好在哪里。不光由教師來(lái)指出，更要學(xué)會(huì)啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到。將學(xué)生思考問(wèn)題的全過(guò)程暴露出來(lái)，這樣不僅利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維情況，而且可以讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)思考與思維，學(xué)會(huì)提問(wèn)。

總之，在教學(xué)中我們要本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，以提出富有價(jià)值的問(wèn)題為契機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)為核心，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，保證學(xué)生思考的時(shí)間與參與空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生親身參與到探究性活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有激情、學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有成效。

（責(zé)編 張景賢）