郭耀鋒

摘要：從課堂教學(xué)改革著手，與時俱進(jìn)、構(gòu)建開放性地理大課堂，使學(xué)生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這既是新時代培養(yǎng)高素質(zhì)公民的需要，也是新課改對地理教育工作者的本質(zhì)要求。作為新課程理念的實施者、課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)者，教師要更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，整合地理課程資源，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力，創(chuàng)造性開展教育教學(xué)活動，努力構(gòu)建開放性地理大課堂。

關(guān)鍵詞：新課程改革 地理課程 開放性地理大課堂

當(dāng)今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。現(xiàn)代地理教學(xué)要使使學(xué)生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。這是時代賦予義務(wù)教育階段地理教學(xué)的使命。而要想完成這項使命，教師需從課堂教學(xué)改革著手，更新教育教學(xué)理念，建立民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)知識信息傳授模式，整合各類地理課程資源，組織各種課外活動，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力，構(gòu)建開放性地理大課堂。

一、更新教育教學(xué)理念，建立民主、平等、融洽的新型師生關(guān)系是構(gòu)建開放性地理大課堂的前提

新課改的主陣地在課堂，成敗在教師。開放性課堂教學(xué)并不是放任自流的“放羊式”地開放，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的活動。以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心的新的教學(xué)模式。開放性課堂教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立思考能力，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展的需求。師生之間和生生之間的多向交流，教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的多向聯(lián)系等，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。開放性課堂教學(xué)要求教師要放棄“本位主義”思想，不懼怕自己的“權(quán)威地位”遭到挑戰(zhàn)，創(chuàng)建“民主、平等、融洽”的新型師生關(guān)系，這是構(gòu)建開放性地理大課堂的前提。

二、改變課堂教學(xué)模式是構(gòu)建開放性地理大課堂的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為知識而教，而對學(xué)生的思想道德、價值取向和興趣愛好等非智力因素很少關(guān)注，很難發(fā)揮課堂教學(xué)的“育人”功能。而開放的地理課堂，教師的著眼點不是放在如何把要講的知識講清楚，而是如何引導(dǎo)學(xué)生深入地探討問題、如何搜集和分析信息資料、如何在討論中表明自己的觀點和聽取他人的意見，使學(xué)生在探討問題的過程中掌握研究和分析問題、思考問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師不再主宰課堂，師生雙方都同時扮演雙重角色，既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，構(gòu)成了“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動模式，導(dǎo)中學(xué)、學(xué)中導(dǎo)，既有獨立思考的個體活動，又有學(xué)生間、師生間的合作、討論、交流的群體活動，在寬松民主的教學(xué)環(huán)境中促進(jìn)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，適應(yīng)了健全學(xué)生人格、培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的需要。

三、整合各類課程資源，建立開放式地理課程資源體系是構(gòu)建開放性地理大課堂的根本

地理學(xué)科的綜合性決定它與其他學(xué)科、人們生活以及社會各類現(xiàn)象都聯(lián)系密切。教師要打破學(xué)科壁壘，關(guān)注生活中的各類地理現(xiàn)象、時事新聞和社會熱點，整合各類地理課程資源，隨時隨地為地理課程補充新鮮血液，建立開放式地理課程資源體系。

辯證唯物主義告訴我們?nèi)魏问挛锖同F(xiàn)象都在不斷地發(fā)展變化著，很多地理現(xiàn)象尤其人文地理現(xiàn)象都與歷史息息相關(guān)，所以在地理課上常常要貫穿歷史知識以幫助學(xué)生對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)世界地理《非洲》《巴西》等地區(qū)和國家時，可引入世界歷史中資本主義殖民擴(kuò)張和“販賣黑奴”等知識板塊使學(xué)生加深對非洲“單一商品經(jīng)濟(jì)”和巴西“拉丁文化”的理解；在學(xué)習(xí)“中國的交通”時，可引入中國歷史中“絲綢之路”和“鄭和下西洋”等知識增強學(xué)生的民族自豪感和愛國主義教育等等。

興趣是最好的老師?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們對新事物和與自己聯(lián)系密切的現(xiàn)象關(guān)注度高。因此，在整合地理資源中，及時聯(lián)系生活中的各類地理現(xiàn)象時事新聞和社會熱點，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，增強學(xué)生社會責(zé)任感和分析解決實際問題的能力。

四、組織各種課外活動，培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力是構(gòu)建開放性地理大課堂的重要組成部分

古人推崇“讀萬卷書，行萬里路”，強調(diào)讓自己的所學(xué)，能在生活中體現(xiàn)，同時增長見識，理論結(jié)合實際，學(xué)以致用。新課程強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。組織學(xué)生參加各類課內(nèi)外活動正是培養(yǎng)這些能力的良好途徑。

如組織學(xué)生開展“家鄉(xiāng)地理問題調(diào)查”社會實踐活動。即將學(xué)生分成若干個小組，通過各種渠道調(diào)查、搜集、整理家鄉(xiāng)地理地理問題。如結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實際情況，我曾組織學(xué)生相繼開展了“我鎮(zhèn)土地資源利用現(xiàn)狀調(diào)查”“季節(jié)性焚燒秸稈問題對環(huán)境的危害”“我鎮(zhèn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化”“農(nóng)村人口的新問題”社會實踐活動，并指導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因、帶來的影響以及找到解決問題的辦法。雖然學(xué)生調(diào)查結(jié)果并不科學(xué)全面，解決問題的辦法也稍顯稚嫩，但通過實踐活動，鍛煉了學(xué)生搜集材料、整合信息、解決實際問題的能力，激起學(xué)生對社會、對家鄉(xiāng)的自然、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等問題的關(guān)注，培養(yǎng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和可持續(xù)發(fā)展意識，提高了學(xué)生的合作能力和協(xié)作精神，從而使學(xué)生終身受益，真正使“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一地理教育教學(xué)理念在地理教學(xué)中得以貫徹落實。

總之，與時俱進(jìn)、構(gòu)建開放性地理大課堂，是新時代培養(yǎng)具有科學(xué)的世界觀和發(fā)展觀以及高素質(zhì)公民的需要，也是新課改對教育工作者的本質(zhì)要求。作為新課程理念的實施者，課堂教學(xué)的組織者，教師要更新教育教學(xué)理念，積極探索、大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造性開展教育教學(xué)活動，努力完成時代所賦予我們的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 張景賢）