王艷玲

摘要：農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生在班級(jí)中所占的比例相對(duì)較少，但是對(duì)整個(gè)班學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成有著很大的影響，制約著教育的均衡發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村“語(yǔ)文學(xué)困生”的輔導(dǎo)，是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)困生 成因 對(duì)策

黨的“十七大”明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德、智、體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”，同時(shí)提出“教育是民族振興的基石”，這就要求我們的教育教學(xué)要全面貫徹教育方針，要面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要求我們的教師必須從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，更強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，能讓每一位學(xué)生全面地更好地發(fā)展?！叭绾无D(zhuǎn)化好學(xué)困生”一直是所有教師必須面對(duì)的難題，也是教師教育教學(xué)工作中的最重要的任務(wù)之一。在新課程背景下，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)該如何進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化呢？在此，我想結(jié)合自己的調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，探究農(nóng)村“語(yǔ)文學(xué)困生”的成因及尋找有效解決學(xué)困生的方法和途徑。

一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查顯示，目前學(xué)困生直接影響著本班、本學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是考試模式下的語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)困生所占全班的30%到40%，遠(yuǎn)高于其他學(xué)科并且嚴(yán)重地制約著其他學(xué)科的質(zhì)量。一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的高中生，“口頭表達(dá)不清楚，書面表達(dá)空話連篇，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字滿篇，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞更是無(wú)從下手”，早已是普遍現(xiàn)象；而初中語(yǔ)文“學(xué)困生”基礎(chǔ)更差，并且具有較強(qiáng)的自卑感，學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的責(zé)罵，教師的漠然，長(zhǎng)期以往使得他們對(duì)自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學(xué)越差，并且伴隨著厭學(xué)、逃學(xué)等問(wèn)題的出現(xiàn)。

這部分“語(yǔ)文學(xué)困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：

1.缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。他們存在著一種思想：對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，語(yǔ)文成績(jī)相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用論”或“學(xué)習(xí)語(yǔ)文浪費(fèi)時(shí)間論”。

2.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。語(yǔ)文教學(xué)莫過(guò)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，可這四項(xiàng)能力成為制約提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵因素，更是學(xué)困生為之頭疼的事。

3.對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué)，“讀死書、死讀書”，成績(jī)進(jìn)步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。面對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語(yǔ)文教師不能坐視不理或刻意回避。

二、農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成根源

農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的觀念等有關(guān)。

1.家庭因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語(yǔ)言表達(dá)能力低，更無(wú)從談起閱讀或?qū)懽?，因此孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，也沒(méi)有形成閱讀或?qū)懽鞯膼?ài)好，所以，這部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮(zhèn)孩子。可見(jiàn)，農(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2.社會(huì)因素。在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下，一些家長(zhǎng)并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。“背一背不如猜一猜”成為流行，因此，不少學(xué)生把語(yǔ)文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學(xué)習(xí)作鋪墊。再加上提高語(yǔ)文成績(jī)不是一蹴而就的事，這就使得家長(zhǎng)、教師、學(xué)生不愿投時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。顯然，這樣的教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。

3.學(xué)校因素。在成績(jī)決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學(xué)校、教師都只重智育，只重視相對(duì)易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語(yǔ)文學(xué)科。在應(yīng)試的壓力下，有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績(jī)和學(xué)?？己?，嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，還占用大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，并且有些學(xué)校將語(yǔ)文定為副科，給學(xué)生宣傳錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是雪上加霜。

（四）個(gè)人因素

非智力因素是造成農(nóng)村“語(yǔ)文學(xué)困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用論”和“學(xué)習(xí)語(yǔ)文浪費(fèi)時(shí)間論”等扭曲的學(xué)生觀使得學(xué)生在思想上不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)或不愿觸碰語(yǔ)文。長(zhǎng)期以往，有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學(xué)困生更是越學(xué)越差，使得學(xué)困生的人數(shù)越來(lái)越多。再者，“破罐子破摔”的思想左右著他們，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺(jué)，不能與人正常交流或厭倦語(yǔ)文。

三、農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

綜上所述，造成農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的原因是多方面的，為此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也必須對(duì)癥下藥。就社會(huì)環(huán)境來(lái)說(shuō)，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評(píng)價(jià)觀，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持和配合。而對(duì)于教師和學(xué)校層面的問(wèn)題，這就需要每一位教師尤其是語(yǔ)文教師來(lái)解決。

1.處于弱勢(shì)地位的學(xué)困生，他們自尊心強(qiáng)，渴望被重視，渴望被認(rèn)可，更渴望成功，這就要求教師有意地走進(jìn)這一群體，給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導(dǎo)，讓他們感受到溫暖，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.要讓他們感受到成功的喜悅。激活樂(lè)學(xué)點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；挖掘閃光點(diǎn)，變“我不行”為“我能行”；建立相容點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人文情感，重視語(yǔ)感，強(qiáng)化積累用多讀多寫提升語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識(shí)。

相信只要找準(zhǔn)原因，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]倪文錦.初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：【2012】GSG570）“農(nóng)村學(xué)困生成因與心理轉(zhuǎn)化策略研究”階段研究成果。

（責(zé)編 金 東）