周婧

語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學科，其重要性不言而喻，學生只有掌握了語文知識和技能，才能正確地理解其他學科的問題。對小學語文教師而言，教學要注重全面性，即鍛煉學生的表達能力、閱讀能力及寫作能力。對小學生而言，具備較高的閱讀理解能力是較為困難的，許多語文教師認為閱讀教學最為頭疼，學生提不起興趣，教師無從教起，久而久之，閱讀教學成為語文學科的一塊“心病”，如何鏟除這一“心病”已經(jīng)成為擺在小學語文教師面前最大的問題。

一、試教例談

為了找出解決問題的辦法，筆者走訪了很多小學，調(diào)查并訪問了多位小學語文教師，聽取了他們的意見和建議。在此過程中，筆者總結(jié)出了閱讀教學中教師常用的幾種教學模式，并進行了試驗教學，希望能找出最合適的閱讀教學法。

1.逐句分析法

逐句分析法是很多小學教師最常用的教學方法，逐句分析法就是教師在教授一篇文章時，逐句向?qū)W生講解意思，分析其內(nèi)涵和語法，帶領(lǐng)學生推敲每一個字眼，讓學生對通篇文章都能把握到位。在教學五年級下冊《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時，筆者采用了這一教學模式，在教學中，筆者帶領(lǐng)學生逐句分析，通過學習，學生掌握了火星的特性及文章所采用的說明方法。通過教學，筆者發(fā)現(xiàn)此方法對幫助學生理解文章十分有效，但逐句分析使課堂變得乏味，學生提不起興趣。與此同時，逐句分析破壞了文章的美感，學生無法從中體會到樂趣，筆者認為，長期使用這種教學方法將會使學生喪失對閱讀的興趣和熱情。

2.題目訓(xùn)練法

題目訓(xùn)練法是教師在課前設(shè)計一些文章中的問題，讓學生閱讀文章并完成練習，最后教師講評題目。這一教學模式的關(guān)鍵在于教師的課前準備，教師必須設(shè)置一些緊扣文章的問題，只有問題得當，才能引導(dǎo)學生理解文章的內(nèi)涵，把握文章的結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特征。例如在教學《海倫·凱勒》一文時，筆者設(shè)計了“海倫凱勒是怎樣一個人？”“海倫凱勒發(fā)生了什么不幸的事情？”“海倫凱勒是如何克服困難的？”“你從海倫凱勒身上學到了什么？”等問題，讓學生先回答這些問題，筆者再講解課文。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，這種教學模式給學生提供了獨立思考的空間，能夠鍛煉他們的獨立性。然而，回答問題的練習會讓學生感覺在考試，在機械地回答問題中無法體會到樂趣，語文課就成了負擔。

3.合作學習法

合作學習法是教師安排學生分組討論，通過小組討論和小組展示來解決問題。在學生合作討論時，教師不能置身事外，而是要深入到討論中。在教學《夾竹桃》這一篇文章時，筆者采用了合作學習法，在教學中，筆者先帶領(lǐng)學生了解文章并提出問題：夾竹桃不是名貴的花，也不是美麗的花，但為什么對作者來說它卻是最值得留念，最值得回憶的花呢？談?wù)勀銓@個問題的理解。之后筆者對學生進行了分組，以四人為一組展開討論。學生在小組討論時表現(xiàn)活躍，紛紛表達不同的看法，在交流中收獲了知識，課堂效率也大大提高。在多次嘗試這一教學模式后，筆者發(fā)現(xiàn)，合作學習法也并非十全十美，還存在著很多問題，例如如果教師不能很好地控制課堂就會使課堂秩序變得混亂，導(dǎo)致教學時間不足。

除上述三種教學模式以外，筆者還嘗試了其他教學模式，例如以學生展示為主的體驗教學模式、學生獨立閱讀完成讀后感的寫作教學模式等。

二、開放教學

通過多次試教，筆者大致總結(jié)了這些教學模式的利弊，在綜合學生意見和建議的基礎(chǔ)上，試驗了一種新型教學模式——開放教學。開放教學法秉持的原則是葉圣陶先生所說的“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟”，筆者認為，閱讀教學最關(guān)鍵的是教師要給予學生充分的自由，讓學生在提高閱讀能力的同時提高自學能力和創(chuàng)新能力，教師要鼓勵學生進行讀書思考活動，引導(dǎo)學生圍繞問題開展討論。值得注意的是，教師在教學時不能隨心所欲，須有步驟有計劃地展開教學計劃，讓學生在自主學習中掌握知識、收獲能力。接下來，筆者談一談如何開展開放教學。

1.課前預(yù)習，獨立尋疑

葉圣陶先生曾說過：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預(yù)習不可?！鳖A(yù)習對閱讀是至關(guān)重要的，因此，教師須引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，預(yù)習就是閱讀課文并找出問題，輔助理解文章的內(nèi)涵。

例如在教學《林沖棒打洪教頭》一文之前，筆者讓學生先預(yù)習，學生在預(yù)習后提出了“什么是禁軍教頭？”“洪教頭為什么看不起林沖？”“洪教頭冷笑是怎樣的笑，什么樣的笑是冷笑？笑還有溫度嗎？”等問題，這些問題有的是關(guān)于不懂的名詞，有的是關(guān)于生活中的人情世態(tài)，通過學習，學生會收獲良多。同時，這些問題還能活躍課堂的氣氛，例如在解釋了“冷笑”以后，為了讓學生更好地理解冷笑，筆者讓到他們模仿冷笑，課堂氣氛很快出現(xiàn)了一個小高潮，學生的學習積極性被充分地調(diào)動起來。

2.明確目標，把握方向

開放教學的主旨是給學生提供一個自主學習的平臺，小學生由于年齡較小，需要教師的引導(dǎo)，因此，在小學語文教學中，教師須幫助學生明確學習目標，把握學習方向。值得注意的是，教師不能搞“一刀切”給學生設(shè)置一個集體目標，“一刀切”的教學模式忽視了學生的個體差異，不利于學生的個性化發(fā)展。

在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，筆者在上課之初便說：“1998年的洪水大家還記得嗎？1998年夏天的洪水給人民的生命財產(chǎn)造成了損害，這時，有一群人日以繼夜地奮戰(zhàn)在抗洪的第一線，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》記錄了這群最可愛的人，你讀了這篇文章有何感想呢？”學生受到了筆者的情感引導(dǎo)，紛紛舉手發(fā)言，接著，筆者順勢提出“你最想學習的是什么？”“談?wù)勀銓⑷绾螌W習并完成目標？”等問題，學生紛紛按照筆者的問題制訂自己的學習目標，開始自主學習，課堂氣氛十分融洽。

3.讀書百遍，品味語言

朗讀是開放教學的重要環(huán)節(jié)。文章蘊含著作者深厚的情感，想要品味作者的情感，學生須反復(fù)朗讀，從中體會文章的喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生共鳴。

例如在教學《春光染綠我們雙腳》一文時，筆者讓學生選擇最喜歡的句子進行品讀，然后展開交流，說說為什么喜歡。有位學生選擇的句子是“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳。锨鎬叮叮當當，奏響了植樹歌謠；溪水嘩嘩流淌，滋潤著棵棵樹苗?！彼f，這個句子讓他仿佛置身于植樹的現(xiàn)場，聽到了叮叮當當?shù)南擎€聲，看到了熱火朝天的勞動景象，感受到了美不勝收的綠色海洋，心靈受到了凈化。學生們在朗讀時聲情并茂，熱情高漲，每一位學生都表現(xiàn)得十分出色，課堂氣氛歡樂而融洽。

4.讀書交流，合作討論

明代著名學者顧炎武曾說：“獨學無友，則孤陋難成?！睂W生而言，雖然獨立閱讀很重要，但與他人交流閱讀經(jīng)驗和感想?yún)s能有很多意想不到的收獲，教師在閱讀教學時應(yīng)安排學生展開交流，分享閱讀經(jīng)驗。

在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，筆者先讓學生自己閱讀課文，感受彭德懷的個人魅力，然后讓學生以4至6人為一組進行合作學習，選擇彭德懷感動自己的一個方面進行討論并展示。在匯報階段，有的小組設(shè)計了聲情并茂的演講，有的小組制作了精美的PPT，有的小組表演了簡短的話劇。這些形式多樣的成果僅依靠個人是很難完成的，只有小組合作才能將其展示出來。在這一過程中，學生們不僅加深了對文章的理解，也提高了合作能力。

三、結(jié)束語

對小學語文閱讀教學而言，并不存在一個最佳的教學模式，無論是開放教學法還是其他教學法，教師在實施的過程中都應(yīng)注意學生的學習效果。只有讓學生在閱讀中掌握知識、明白道理、豐富情感、擴充閱歷，并能為學生所用，此種教學法才是真正有效的，才能提升語文閱讀的教學質(zhì)量，讓閱讀教學不再是語文的一塊“心病”。

（作者單位：江蘇省泰州市高港區(qū)刁鋪中心小學）

（責任編輯：徐曉卿）