摘要：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，一定要有正確的教學(xué)手段與方式，使學(xué)生掌握一定的知識與技能，擁有正確的閱讀態(tài)度和觀念，達(dá)到全面的進(jìn)步與發(fā)展，使學(xué)生對閱讀感興趣，最終養(yǎng)成一生與書為伴、終生閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語文閱讀 有效性

語文教學(xué)的主要任務(wù)是正確理解和熟練運(yùn)用語言文字，進(jìn)而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。閱讀在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大程度上是靠閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。其對口語表達(dá)和書面寫作有很大幫助；對于知識的掌握和智力的開展有重大作用。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，進(jìn)行語文的感悟和思考。那么如何提高語文教學(xué)的有效性呢？本文總結(jié)了以下幾個觀點(diǎn)。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

目標(biāo)是教學(xué)之魂，確立正確有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提。而閱讀教學(xué)也是對話的過程，是與文本的對話、與編者的對話、與學(xué)生的對話、與自己的對話。因此，教師在課前應(yīng)該準(zhǔn)確把握文本，對編者的意圖、課標(biāo)的要求、學(xué)生的需要和能力等進(jìn)行全面的掌握與了解之后，準(zhǔn)確地確立教學(xué)目標(biāo)，以明確教學(xué)的方向。

二、課前預(yù)習(xí)的有效性

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”有效的課前預(yù)習(xí)對開展閱讀教學(xué)至關(guān)重要，不僅能提高課堂教學(xué)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（一）教師要對學(xué)生說明預(yù)習(xí)的方法和要求

讓學(xué)生按照要求有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)。常規(guī)性的預(yù)習(xí)要形成模式，比如，要求學(xué)生通讀文本，查找生字詞和關(guān)鍵句、加批注，思考自己已經(jīng)理解了哪些內(nèi)容，還有哪些疑問，經(jīng)過這些步驟，那么學(xué)生在聽課時就會比較主動，師生配合就會更加默契，由此可見，預(yù)習(xí)能起到事半功倍的效果。

（二）教師對課前預(yù)習(xí)的檢查一定要及時

對于完成得好的學(xué)生要適當(dāng)給予獎勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，調(diào)動其讀書的積極性。

（三）要在課前預(yù)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時邊讀邊思考，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，形成良好的閱讀習(xí)慣，在這一過程中，無論學(xué)生有所獲還是有所疑，都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，增強(qiáng)了在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，從而有效地提高了閱讀教學(xué)效率。

三、課堂提問的有效性

（一）明確“問題”意識

《課標(biāo)》明確要求語文課程要“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”。有效的提問可以啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、促進(jìn)師生間的情感交流。閱讀教學(xué)效率的高低，大多可從問題的性質(zhì)和發(fā)問的方式看出來。因此，作為課堂教學(xué)活動重要方法之一的課堂提問，其有效度越強(qiáng)，越有利于教學(xué)。

（二）掌握教材，明確提問的目標(biāo)

課堂提問不是為了提問而提問，要有明確的目標(biāo)。對于一節(jié)課來說，提問只是一種教學(xué)方法而已，并不能作為教學(xué)的全部。教師在備課的過程中，要努力研究分析教材，明確閱讀目標(biāo)，不問與目標(biāo)無關(guān)的問題；少問與目標(biāo)關(guān)聯(lián)不密切的問題；多問與目標(biāo)相關(guān)的問題。

（三）了解學(xué)生，使學(xué)生成為主體

提問的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力，因此，我們要充分尊重學(xué)生的主體地位，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同形式和不同難易程度的問題，使每個提出的問題都有效果。提問不僅要有針對性，還要有包容性，關(guān)注課堂生成，重視學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。這樣，每一個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功并享受成功的喜悅，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

（四）方法得當(dāng)，啟發(fā)教學(xué)

第一，要把握提問時機(jī)，提前拋出問題。提問之后，要為學(xué)生留出足夠的思考時間，這樣學(xué)生才可以充分全面地進(jìn)行思考與研究問題，最終得到正確的答案。第二，要面向全體學(xué)生，盡量保證學(xué)生機(jī)會大致均等。第三，教師在提問時，語氣要和藹，循循善誘，讓學(xué)生輕松愉快地回答問題。第四，包容學(xué)生的錯誤，對于不能回答或者回答錯誤的學(xué)生要及時提供幫助線索，打開思路，啟發(fā)學(xué)生回答。第五，不受“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多維性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。

（五）鼓勵贊美，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣

提問之后教師對學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u估很重要，不僅能拉近師生的心靈距離，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興致，而且還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。教師不要輕易對學(xué)生說“不”，對學(xué)生的回答直接加以否定，這樣會深深地打擊學(xué)生的自信心。教師應(yīng)該多采取正面鼓勵，特別是對性格內(nèi)向的學(xué)生，可能你的一句表揚(yáng)就會給予學(xué)生情感上的鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而改變對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，甚至?xí)淖儗W(xué)生的膽小性格。但也不可忽視錯誤，錯誤本身也是種課堂生成資源，教師要幫助學(xué)生理清思維，讓學(xué)生逐步得出答案，并且加深了對問題的理解，能夠更好地記住此類問題，這才是教學(xué)的根本。

四、語文閱讀教學(xué)課外拓展的有效性

語文閱讀教學(xué)不能只限制在課內(nèi)，在語文閱讀教學(xué)過程中，以課本為主的同時，還要把課外的一些豐富的信息、知識等和我們的語文閱讀教學(xué)有效結(jié)合，這樣，相信會大大提高閱讀教學(xué)的有效性。這就要求進(jìn)行更多的課外閱讀，并且要指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的內(nèi)容，教給學(xué)生科學(xué)化、多元化的閱讀方法，同時將課外閱讀培養(yǎng)成一種自覺的習(xí)慣，對提升閱讀教學(xué)的有效性能夠起到很好的促進(jìn)作用。

閱讀教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，一定要有正確的教學(xué)手段與方式，使學(xué)生掌握一定的知識與技能，達(dá)到全面的進(jìn)步與發(fā)展。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“語文課是用來學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的技巧的。”因此，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀和運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。這既是一個發(fā)展學(xué)生語文能力的過程，又是一個引領(lǐng)學(xué)生精神成長的過程，在這個過程中逐步提高學(xué)生理解與運(yùn)用語言文字的技能，不斷豐富學(xué)生的精神世界。

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作者簡介：

戴紅波（1977— ），女，湖北宜昌人，本科，中一，研究方向：教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 田彩霞）