鄧瑩

摘 要：科學(xué)合理的考核方式對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也能發(fā)揮重要的作用，對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)課程采取模塊技能測(cè)試，考證競(jìng)賽一體化考核，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)考核可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；實(shí)踐教學(xué)；考核方式

一、《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)考核問(wèn)題分析

（一）考核的目的存在偏差。我們學(xué)校目前對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》這門(mén)課程的考核，期末的考試成績(jī)所占比重較大，大多數(shù)學(xué)生普遍認(rèn)為課程的結(jié)束是以考試的形式來(lái)結(jié)尾，把自己放在了“考生”的位置上，他們參加考試的目的就是為了獲取考試分?jǐn)?shù)，拿到本課程的學(xué)分。學(xué)生的考試目的存在偏差，使得他們?nèi)菀缀鲆晱膶W(xué)習(xí)的過(guò)程中獲取知識(shí)，而只注重成績(jī)。然而學(xué)校的考核最重要的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)到自己掌握了多少知識(shí)，還存在哪些薄弱的地方，在今后的學(xué)習(xí)中能不斷地補(bǔ)充和完善，夯實(shí)基礎(chǔ)。希望學(xué)生能在考核的過(guò)程中進(jìn)行自我檢驗(yàn)、自我完善，不斷進(jìn)取。

（二）考核的形式相對(duì)單一。對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)的考核形式我們學(xué)校主要采取閉卷考試和考查兩種類(lèi)型，期末總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*30%+卷面成績(jī)*70%，其中“平時(shí)成績(jī)”主要由任課老師依據(jù)學(xué)生上課的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合評(píng)定，平時(shí)成績(jī)低于60分（百分制）的學(xué)生不能參加期末考試。這種考核方式相對(duì)單一，也較簡(jiǎn)單，所以多數(shù)學(xué)?；蚴瞧渌n程也選擇，但是僅期末一次的試卷測(cè)試并不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生本學(xué)期對(duì)課程的掌握情況，反映出來(lái)的學(xué)習(xí)效果并不真實(shí)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“考前背，考中抄，考后忘”便能輕松過(guò)關(guān)，因此對(duì)日常學(xué)習(xí)缺乏積極性，很大程度上助長(zhǎng)學(xué)生的不學(xué)之風(fēng)。這種相對(duì)單一的考核形式會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的培養(yǎng)，使得學(xué)生實(shí)踐操作能力和應(yīng)變能力下降，不能真實(shí)的反映學(xué)生的全面素質(zhì)。

（三）考核的內(nèi)容脫離實(shí)際。目前我們學(xué)校對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐課程的考試內(nèi)容多數(shù)僅局限于理論知識(shí)點(diǎn)，一般由老師依據(jù)教學(xué)大綱的要求按知識(shí)點(diǎn)命題，期末進(jìn)行閉卷考試，缺乏綜合性的考核。本課程實(shí)踐操作性較強(qiáng)，與實(shí)際工作中的崗位技能息息相關(guān)，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們采取的是理論講授與學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合的方式，讓學(xué)生既能掌握知識(shí)點(diǎn)，又培養(yǎng)其實(shí)際動(dòng)手操作能力。若學(xué)校仍然采用以往傳統(tǒng)的考核內(nèi)容，則會(huì)脫離實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生只偏向于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得其實(shí)踐技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論水平，背離學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不能滿(mǎn)足企業(yè)單位的用人需求。

二、《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)考核方式思考

（一）模塊技能測(cè)試。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐課程可以根據(jù)課程內(nèi)容的各模塊知識(shí)在不同學(xué)習(xí)階段分模塊進(jìn)行技能測(cè)試，如總賬系統(tǒng)、薪資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)等。教師可以設(shè)定好各個(gè)子模塊的技能操作題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)完一個(gè)子模塊，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次小測(cè)試，這樣可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，扎實(shí)的掌握好各個(gè)模塊的知識(shí)，夯實(shí)操作技能。期末還可對(duì)各模塊進(jìn)行綜合技能測(cè)試，提高學(xué)生的綜合技能操作水平。期末計(jì)算綜合成績(jī)時(shí)，將各模塊的技能測(cè)試成績(jī)按比例計(jì)算加總，這樣考核的結(jié)果也能較全面的反映學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，而并不是靠臨時(shí)抱佛腳就能得到的成績(jī)。

（二）考證競(jìng)賽一體化考核。與《會(huì)計(jì)電算化》課程相關(guān)的證書(shū)和競(jìng)賽較多，證書(shū)類(lèi)如會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、全國(guó)信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程職業(yè)技術(shù)證書(shū)--ERP財(cái)務(wù)應(yīng)用師、全國(guó)信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)等；競(jìng)賽類(lèi)如“用友杯-全國(guó)大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽”、“金蝶杯-全國(guó)大學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)大賽”等。將課程考核與認(rèn)證考試和競(jìng)賽相結(jié)合可以幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的操作能力，而是會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作能力和運(yùn)用管理軟件的一項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)考核中，可以給獲取證書(shū)或在競(jìng)賽中得獎(jiǎng)的學(xué)生加分，這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助提高學(xué)習(xí)的積極性和緊迫感。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地考核。《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐課程操作性較強(qiáng)，學(xué)校設(shè)有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，模擬企業(yè)單位實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作，仍應(yīng)注重校企合作，開(kāi)拓校外實(shí)訓(xùn)基地，多多為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極開(kāi)展真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受企業(yè)文化，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際，熟練掌握會(huì)計(jì)操作技能，滿(mǎn)足企業(yè)單位工作崗位需求。學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐一并納入期末綜合成績(jī)計(jì)算，可以主要依據(jù)企業(yè)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)、實(shí)際業(yè)務(wù)操作、考勤及實(shí)訓(xùn)報(bào)告等相結(jié)合進(jìn)行綜合考量。這種考核方式對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，考核的是學(xué)生的真本領(lǐng)。

結(jié)束語(yǔ)：隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新，考核方式也應(yīng)依據(jù)課程特點(diǎn)更加科學(xué)合理化，模塊技能測(cè)試、考證競(jìng)賽一體化，結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)的多元化考核方式既能培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)，又能增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)企業(yè)適應(yīng)能力，滿(mǎn)足企業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位需求，為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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