黃海英

摘 要：為探索“寫長法”在基礎英語中的運用的可行性，作者運用該教學法對我院2013級涉外護理專業(yè)一個班級進行了一個學期試行，并比較了該教學法在實驗前和實驗后的教學成果對照。

關鍵詞：寫長法；涉外專業(yè)；基礎英語寫作；運用

一、試驗方法

作者進行了一個學期“寫長法”試行，通過訪談法和問卷調查法對該教學法的教學效果進行前后對比研究，具體操作方法如下：（1）結合綜合英語教材課程內容及學生興趣設計多個吸引學生興趣的話題，然后讓學生就這一話題進行自由發(fā)揮，寫自己感興趣的作文。只有設計出適合學生口味的作文任務，學生才會覺得有內容有可，才能寫得長。（2）課內布置，課外寫作，一般每兩周一篇作文，中途休息一周，避免學生產生厭煩情緒。作文長度剛開始時規(guī)定至少為180字，以后逐漸增加，越長越好，以量促質，但規(guī)定不可為湊字數而寫一些與主題無關的內容。（3）采用百分制，分項提供反饋。為鼓勵學生寫長作文，評分標準特別加大對作文長度的比分力度。四個評分標準包括：作文長度（40分），作文結構（20分），作文思想（20分），語言表達（20分）和本單元所學語言點。通過分項打分，學生能夠一目了然地知道自己在哪個方面做得比較好，哪一方面還需要提高。（4）不改或少改錯誤。要求學生交作文前盡量改掉所有低級語法錯誤，教師只對個別經常出現的語法錯誤進行標識，要求學生下次交作文時自己改正做過標識的錯誤，把重點放在肯定學生優(yōu)點上面，以激勵學生寫作信心。（5） 每周在課堂上占用15分鐘時間，挑選2篇優(yōu)秀作文進行點評。教師和學生一起從文章構思，布局和語法運用等方面肯定優(yōu)點，同時也點出一些經常出現的錯誤，使學生在今后寫作時避免犯類似的問題。

二、試驗結果

為證實該教學法是否有效，我們分別在試驗前后用調查問卷表（以廣外的問卷為參考）進行了數據對比。試驗前的調查問卷表共有20個單項，試驗后的調查問卷在原有項目的基礎上進行了適當增減，共17個單項。調查重點有四個：一、學生對寫作的信心是否得到了提高；二、學生是否接受寫長作文；三、學生是否接受新的評分方法；四、學生是否接受這種新的基礎英語教學法。調查表的每個單項為一個句子，要求學生在每個單項下面從1-5個數字中選擇一個數字表明自己的觀點。1表示完全不贊同；2、3、4 表示不同程度的贊同；5 表示完全贊同。分值3為分界線，高于3表示學生對有關問題持肯定態(tài)度。

1. 寫長作文是否有助于提高學生寫英語作文的信心？以下兩個單項與該問題有關。（1） 作文寫得越長越有助于增強我用英語寫作信心。（2） 我喜歡用英語寫作文

實驗前，（1）持贊同/比較贊同比率為54.3%，試驗后該數值有顯著提高，為91.4%；（2）試驗前，只有約37%的學生表示喜歡用英語寫作文，試驗后，該數值提高為52%；以上數據說明“寫長法”有助于增加學生寫作信心，提高寫作興趣。

2. 學生是否接受寫長作文？以下四個單項與該問題有關。（1）寫長作文比寫短文更有助于提高我的英語寫作水平。 （2） 多寫長作文有助于我寫好短作文。 （3） 寫長作文有利于我表達思想內容。 （4）寫長作文有利于我詞匯的學習和完全掌握。

實驗前，以上單項贊同/比較贊同的百分比依次為：

42.8%， 65.7%，80%， 94.3%， 說明學生自己也認識到寫長作文的優(yōu)點；實驗后，這一趨勢更加明顯，持贊同/比較贊同的百分率都達到了90%以上。這些數據表明學生對于寫長作文的態(tài)度還是比較肯定的。

3. 學生是否接受新的評分方法？以下四單項與該問題相關。（1） 把作文長度作為評分的標準之一促使我寫長作文。（2） 把作文長度作為評分的標準之一促使我寫作文之前先進行構思，可改進我作文的結構。（3） 我喜歡老師多改我作文中的錯誤。（4） 我喜歡老師多肯定我作文中的優(yōu)點。（5） 我認為作文分項打分更有助于讓我明白自己作文的不足之處。

與傳統作文批改方式不同，新的作文批改方式一是將寫作長度作為評價的一個重要標準；二是對于作文中的語法錯誤不一一糾正，多肯定優(yōu)點。實驗前，約80%以上的學生認為將作文長度作為評分標準之一可促使他們寫長作文，改進作文的結構；實驗后，約66%的學生喜歡學生多改作文中的錯誤，約89%的學生喜歡老師多肯定作文中的優(yōu)點，這說明學生既希望學生能夠多多指出作文中的錯誤，又能夠多肯定作文中的優(yōu)點，59%的學生贊同作文分項打分這種批改方式。

4. 學生是否接受這種新的基礎英語教學法？為調查該教學方法學生是否接受，在“寫長法”試驗一個學期后，作者提出以下兩個單項問題讓學生表明對該教學法的態(tài)度。（1）我認為比起以前的教學方法，當前基礎英語教學法知識量更大，更能培養(yǎng)我的自主學習能力。（2） 我認為目前基礎英語的教學方法比原來好。

實驗后，約74%的學生認為將“寫長法”與基礎英語教學相結合的方式知識量更大，更有利于培養(yǎng)他們自主學習能力；68%的學生認可目前基礎英語教學方式。為進一步調查學生對于“寫長法”的態(tài)度和該教學方法的意見，在期末實驗后調查中，作者還增加了別的單項作補充。

（1） 我認為中國老師給我我們上寫作課并實行 “寫長法”效果更佳。（2） 我認為外教給我們上寫作課并實行 “寫長法”效果更佳。（3）我喜歡老師用同學的優(yōu)秀作文做范文在課堂上集體討論。（4）我喜歡老師把同學差的作文在課堂上討論，解釋不好的地方。（5） 我認為在寫了一定量的作文之后再學寫作理論和技巧比較好。

根據調查數據結果，以上單項持贊同/比較贊同比率分別為：43%，77%，72%，68%，71%。大部分學生希望外教能夠給他們上寫作課，認為這樣有助于他們培養(yǎng)英語思維方式；同樣，學生既希望教師能夠評講優(yōu)秀作文，也希望學生評講差的作文，解釋不好的地方。這與試驗前學生對于作文優(yōu)點和錯誤的態(tài)度差不多，學生希望老師能夠認真閱讀自己的作文，細改自己的作文。

結論：雖然作者在基礎英語教學中試行“寫長法”只有短短一個學期，但學生對于該教學法總體上還是比較認可的。調查數據結果表明，寫長作文有助于學生提高寫作信心，更好地表達出自己的思想內容，有助于擴大自己的閱讀和詞匯量；比起傳統的只籠統給個模糊的評價等級，新的作文批改方式更加具體，學生能夠更加清楚自己的努力方向；同時，由于學生習慣了依靠老師修改作文中的錯誤，所以學生希望不論錯誤還是優(yōu)點教師都能夠指出來，要培養(yǎng)學生自主修改作文中的語法錯誤還需要寫作教師耐心引導與培養(yǎng)；對于這種新的基礎英語教學方式，雖然有約70%的學生持肯定態(tài)度，但由于一個班人數據較少，數據的代表性還有待證實?？傮w來看，該實驗初步表明在基礎英語課程中實行“寫長法”可以提高學生其他技能，以寫為突破口提高學生的英語水平是可以在我院涉外專業(yè)做進一步嘗試的。

參考文獻：

[1] 王初明等.以寫促學—一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究，2000，（2）：207-212.

[2] 鄭超.英語“寫長法”課程設計[J].外國語言文學，2005，（1）：6-11.