高志剛

摘 要：良好的課堂氣氛是上好一堂課的基礎(chǔ)，特別是在素質(zhì)教育的今天，我們更更能好注重提高小學語文課堂的效率。本文便對此做出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂氣氛 創(chuàng)設(shè)環(huán)境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0044-01

課堂氣氛是指教師與學生在教學互動的時候所表現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，它關(guān)系到教師的教學效果和學生學習效率。在教學過程中，課堂氣氛的好壞一般取決于教師的教學理念、教學方式、教學手段。我們在教學中要營造良好的課堂氣氛。

1 教態(tài)良好是課堂氣氛形成的有利因素

教態(tài)，教師講課時的外在表現(xiàn)，如，表情、心情、體態(tài)、動作等，有利于教師開展課堂教學。學生在課堂上會通過老師的教態(tài) “察其容、觀其色”。學生在教師的教態(tài)中無形中感受到一種課堂氛圍。因此，教師的教態(tài)與課堂氣氛息息相關(guān)。

先入為主——當教師走進教室的時候，教態(tài)直接影響學生上課的情緒，有時會有意想不到的效果。因此，教師的教態(tài)要親和、自然，要調(diào)整好心態(tài)和精神面貌。面對學生要微笑。培根說過：“和藹可親的態(tài)度是永遠的介紹信”。當你對學生微笑時，能增強你的親和力，能消除孩子們對你的防范意識，提高老師與學生之間的感情。老師的微笑可以加強學生們克服困難勇氣，尤其要在孩子們遭遇挫折或困難時給予他們肯定的微笑。當學生考試沒有考好時，我用微笑去撫慰他；當學生面對歧視時，我用微笑鼓勵他；當學生無從抉擇時，我用微笑肯定他；當學生學習進步時，我用微笑激勵他；當學生身心疲憊時，我用微笑幫他緩解壓力。

度過難關(guān)，迎接挑戰(zhàn)。微笑使學生對教師沒有恐懼感。如果教師上課板著臉孔，學生會感到壓抑，不利于教學。經(jīng)常給學生鼓勵。教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！庇腥苏f：教師對學生的表揚是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養(yǎng)料；教師對學生的表揚是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師對學生的表揚是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師對學生的表揚也是實現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的表揚越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。教師不能歧視學生，要發(fā)現(xiàn)學生的長處，表揚她，使她體驗成功。讓他們有自信心。多給學生肯定的目光，鼓勵的目光。學生的學習興趣才會濃厚。

2 寓教于樂

寓教于樂從字面上來理解就是把教育寄予在樂趣里。通俗的來說，就是教育要通過藝術(shù)和美的形式來進行的一種教育方式。興趣是最好的老師，學生學習動機的內(nèi)驅(qū)動力，它可以引導學生去觀察、去探究。美國心理學家布魯納研究就發(fā)現(xiàn)：“滿懷興趣的學習可以減輕負擔，提高學習效率，身心得到全面發(fā)展，并且可以繼續(xù)保持，甚至是進一步激發(fā)學習新知識，鉆研新知識的熱情?！毙W生好玩，喜歡玩游戲。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的?！币虼?，教師寓教于樂，課堂氣氛活躍了，調(diào)動了學生的學習情感，可以有效地學習語文。游戲調(diào)動學生的參與的積極性，獲得親身體驗，有利于學生更好地學習。我們可根據(jù)教學的需要采用恰當?shù)氖址ㄔ⒔逃跇?。如：我在教“文”字時說道“文是由聲母（w）和韻母（en）共同發(fā)音形成的文字讀音，就好比聲母是爸爸，韻母是媽媽……”“那么，他們的孩子呢？”有個叫李平的男孩及時打斷了我的話，天真地問道。“那你能告訴我，他們的孩子是誰嗎”我只是隨意說說，笑著望著他。 他不加思索就回答了我：“當然文就是他們的孩子啦。對嗎，老師？”小朋友們的世界里開始漾起一圈圈銀鈴般的笑聲。我也跟著笑了起來：“你真聰明，說的很對，文就是他們的孩子?！?/p>

3 多讓學生動手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話是說，讓兒童多動手可以有利于學生智力的發(fā)展。它也可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。我在教學中，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3.1 讓學生摸一摸

在平時教學的觀察寫作中，有些同學只是用眼睛去看，有時候只能是看表面現(xiàn)象，但是如果我們能自己用手去摸一摸的話，給我們的印象是非常深刻的。打個比方，在寫“雪松”的時候，我們?nèi)糁挥醚劬次覀冎荒芟氲桨装椎难┧?，但是如果去摸一摸的話，包括：樹皮、松針。我們能用眼睛看到細細的松針，但是不能感受到扎人的松針，這就是感覺與感受的區(qū)別。

3.2 讓學生演一演

這點比較適合內(nèi)容豐富、形象突出的課文。如《陶罐和鐵罐》一課，我讓學生根據(jù)課文自編自演一個課文劇，并提出服飾等方面的要求。這樣學生不僅是演員，還是導演，更是化妝師、布景師，真正做到動腦、動手、動口一體化。

3.3 讓學生畫一畫

我從教學中總結(jié)出一點，凡是能讓學生動手的時候，教師絕不代講、代做。而語文教學最大的特點就是形象美、意境美，這兩大美又最能以畫的形式表達。因此我碰到這類課文，總讓學生拿起畫筆，展開想像的翅膀，動手描繪。如《五彩池》一課，文中寫到了水池的形狀“有像葫蘆的，有像鐮刀的……”我就讓學生動手畫下這些形狀，再展開想像，畫出省略號中可能省略掉的其他形狀。這樣動腦與動手相結(jié)合，美術(shù)與語文相結(jié)合，學生的動手能力又得到了一次全面的發(fā)展。

4 設(shè)置懸念

教師設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的懸念，學生參與積極性得到提高，活潑課堂氣氛。學生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問充滿好奇，就會主動去探究。如小組討論、集體討論等。

總之，課堂氣氛活躍可以促進教師和學生的教學活動，更好地為教學服務(wù)。小學生生性活潑，注意力不持久，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛很重要。如果消極、沉悶的課堂氣氛，學生的學習感到壓抑，學習沒有熱情。反之能充分調(diào)動學生的學習積極性。營造良好課堂氛圍的方法還有很多，還需要我們在教學中不斷去探索，讓學生在知識的海洋快樂地遨游。

參考文獻

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