張盟盟

摘 要：為進一步深入理解和貫徹高中歷史新課程標準，提高學生的人文素養(yǎng)，提升學生的歷史成績，幫助教師改進教學方法，提升教學水平，我學科課題組特編制了一份調查問卷，并在全校范圍內進行了一次關于高中生歷史學習情況的大規(guī)模調查，就學生對歷史課的學習態(tài)度、學習目的、學習能力，以及對相關任課教師提出的要求進行了廣泛的調查和詢問。此次調查問卷一共設計了48道選擇題，共計發(fā)出問卷100份，收回100份（占被調查同學的100%）；被調查學生人數(shù)占全年級學生總人數(shù)的10%，所得各項數(shù)據(jù)均真實有效。

關鍵詞：高中 歷史 學情 調查 分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0142-02

1 調查問題的設計及其簡要分析

（1）關于學生學習興趣的相關分析

從調查問卷的數(shù)據(jù)來看，高中階段學生對歷史的學習興趣略有下降，不喜歡學習歷史科目的學生數(shù)量些許增加，但從總體上來講，學生們對歷史科目的學習還是比較感興趣的（喜歡歷史科目的學生達66%），究其原因，我認為一方面是我們優(yōu)良的文化傳統(tǒng)使然，中國人的傳統(tǒng)思維觀念里邊有著“天下興亡、匹夫有責”的因素，這使我們對歷史總有一種情結，正如易中天先生所說的“歷史總是被人惦記”；另一方面，就是學校老師的積極引導，使學生們也保持了相對濃厚的學習興趣。至于學生對歷史學習興趣略有下降的原因，我認為是因為高中歷史較之初中歷史內容更多、知識點更細、體系更繁雜，據(jù)統(tǒng)計高中階段學生學習的知識總量是初中階段的三倍，迅速增加的知識內容和考試難度，使學生有點疲于應付。

（2）關于學生學習認知能力及學習目的的相關分析。

該部分的內容主要是體現(xiàn)在5、6、7三個問題上，對于歷史的認識，大部分同學能夠做到理性的分析和看待，能樹立起相對正確的歷史觀（占被調查人數(shù)的70%），但是也有部分同學認為歷史是任人打扮的女子（占被調查人數(shù)的25%）。究其原因，我認為一方面是長期受“左”傾思想的誤導，使一部分人容易忽視人類社會發(fā)展的規(guī)律，對歷史缺乏敬畏之心；另外一方面是受當前快餐文化的影響，尤其是一些歷史題材的影視劇，為贏取市場效應，肆意的篡改歷史，因為這類作品迎合了普通群眾的文化需要，普及性較高，受眾較廣，對學生正確歷史觀的形成產生了極為消極的影響。另外學生在對于高中階段歷史學科能力的認知上理解各異，沒有一個統(tǒng)一的認識和標準，這可能會造成學生在學習歷史知識的過程中，“無的放矢”；同時也說明，學生希望能掌握多方面的歷史學科能力，而不是單純的掌握一種能力。這就要求我們歷史教師在教學過程中，注重多方面能力的培養(yǎng)，力求避免為了教學而教學的局面。

（3）關于學生學習態(tài)度、學習習慣以及學習成績的相關分析。

該部分內容主要體現(xiàn)在8～14題，在前面的調查數(shù)據(jù)中我們知道，學生對歷史學習的興趣較高，但是這并不意味著學生在歷史科目的學習上就會有著端正的學習態(tài)度以及良好的學習習慣。數(shù)據(jù)顯示，課前從不預習、課上不記筆記、課下不進行及時復習整理的學生人數(shù)所占比例很高，懶散的學習態(tài)度難以驅使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，繼而導致學生普遍對自己的歷史成績滿意度較低（占被調查人數(shù)的71%）。究其原因，我認為主要有以下幾點：①在高中階段的學習過程中，歷史常以所謂的“弱科”身份出現(xiàn)，這就使很多同學對歷史科目的重視程度不夠，從而沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；②對高中歷史知識考查能力的理解不夠深入。很多學生認為要想取得較好的歷史成績，背一背就可以了，這種認識顯然是錯誤的，高中階段歷史知識的考查更多是考查學生的理解、分析、總結、概括等能力，很多學生對知識點不求甚解，還停留在初中歷史學習的死記硬背的低級階段，焉能取得理想成績？③與教師的教學方式與教學水平相對落后有著密切的關系。數(shù)據(jù)顯示很多同學認為自己歷史成績不理想的原因和教師講解知識點不透徹以及教學方式陳舊等有著密切關系（占被調查人數(shù)的51%），這就要求任課教師必須予以足夠重視，不斷擴充自己的知識儲備、改進教學方式、提高自己的業(yè)務能力和教學水平，以便更好地為服務學生。

（4）關于學生理想中的教學方式和教師素養(yǎng)的分析。

學生最喜歡的高中歷史教學方式是教師的教學溶知識性、趣味性于一體，善于采用現(xiàn)代教學手段；其次是講故事方式；再次是教師嚴格按教材講授，講清考點，便于考試；最不受學生喜歡的是讓學生自學的方式。學生喜歡的歷史教師是言語風趣幽默而又學識淵博、見識高明的，兩者分別占到學生總數(shù)的79%和86%，兩者如同菜的味與質，味好，學生愛吃；質高，學生樂吃。而有其他絕活得老師也受到了將近四分之一學生的信賴。重要結論：受學生喜歡的教師大多具有良好的口才、淵博的知識和高明的見識；學生最喜歡教師的教學溶知識性、趣味性于一體，善于采用現(xiàn)代教學手段。

2 問題與討論

調查結果表明：

（1）學生自主學習的習慣較差，只是一味地抄寫筆記，不會及時消化、創(chuàng)新，他們的學習還停留在機械被動階段。在學習過程中，過分地依賴教師，對于學習過程中所遇到的疑點、難點，往往要等待教師去講解，不會去主動發(fā)現(xiàn)、探究。

（2）學生的學習需要教師去正確引導，而教師的教育觀念和教學方法、手段的陳舊，激發(fā)不起學生學習歷史的興趣，從而影響了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（3）受傳統(tǒng)應試教育的束縛，課堂教學往往不是在開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，相反在某種程度上窒息了學生的創(chuàng)造性。

《深化教育改革，全面推行素質教育的決定》中指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔負著特殊使命。愛護和培養(yǎng)學生的求知欲，鼓勵學生自主學習、獨立思考，保護學生的探究精神、創(chuàng)新思想，為學生的稟賦與潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造良好的寬松的學習環(huán)境。要擺脫為應試而教，為應試而學的影響，全面提高學生的素質，一定要在教學中充分發(fā)揮學生的學習積極性，鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探索，主動實踐。隨著實施素質教育觀念的深入人心，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性和急迫性已經成為所有中學歷史教師的共識，但如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，則沒有固定的模式，這需要廣大歷史教師去思考、探索和研究總結。

3 啟示與建議

實踐表明：學生的主體作用，是培養(yǎng)學生的歷史思維能力特別是創(chuàng)新思維能力形成的關鍵。思維能力既不能靠教師“灌”進去，也不能靠學生“背”出來，而是要靠學生積極的思維活動，通過綜合的練習，最終內化為個人的心理品質。因此在樹立學生自主意識的同時，教師應該努力創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境和民主氣氛，創(chuàng)設問題情景，以激發(fā)學生積極探究，獨立解決問題，針對主題的焦點，做多維度的思考，以尋求創(chuàng)新的見解。因此，我們的教學活動要注重處理好以下幾個問題。

（1）重視起始年級的教育。學生進入高中階段，無疑是進入了一個新的學習天地，他們對此充滿了新的興趣和期待，但由于教學要求、方法的不同和學生生理心理的差異等，難免會使他們感到不易迅速適應。我們應該從一開始就高度重視對學生進行學習目的、方法以及心理、情感、習慣等各方面的指導和幫助，使他們盡快的實現(xiàn)過渡，適應新的學習環(huán)境和目標，以減少教學配合上的生疏和不適，使教學能順暢地進行，為整個高中歷史教學成為一個良性循環(huán)系統(tǒng)打下良好的基礎。

（2）學習對生活有用的歷史。歷史課程該規(guī)定目標之一就是改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活和現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關注學習興趣、經歷和體驗。歷史教學只有與生活密切聯(lián)系，學生學習歷史才有興趣，歷史教學要根據(jù)學生心理發(fā)展規(guī)律，密切聯(lián)系學生實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的建立和體驗出發(fā)，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習歷史的能力，使學生了解歷史知識的功能和價值，形成主動的學習態(tài)度。

（3）不斷改進教學方法、創(chuàng)新教學方式。從這次問卷調查的結果顯示出我們所運用的傳統(tǒng)教學方法，已不能全面適應教學對象和時代的新要求。歷史新課程改革要求改變過去強調接受學習、死記硬背的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。歷史教學要根據(jù)教學內容的特點，學生年齡特征和學校實際，采取多樣化的教學方法幫助學生提高歷史學習能力及形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。歷史教師在實施課程改革的課堂教學中必須更新觀念，牢固樹立以學生為主體的觀念，真正做到以學生的發(fā)展、學生全面素質的提高作為教學的根本目標，真正把學生的發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。傳統(tǒng)的歷史教學存在的弊病之一就是學生不能主動參與到教學過程中來，而是消極被動地接受式學習。改進教學的方法就是要改變這種狀態(tài)，將教學過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使教學過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。另外，還要根據(jù)新大綱要求開展好研究性學習，除了新課型的學習外，還要適當安排多種形式的歷史研習活動，比如課堂討論、辯論；收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳；開展社會調查撰寫調查報告；編演小歷史?。恢谱鳉v史題材的音像作品或計算機課件等。通過這些教學方式的改革、實踐，真正落實學生的主體地位。

這次問卷調查，我們期望達到了解學生、有的放矢的目的。但問卷的深度廣度還有不少欠缺，得出的結論就難免有失粗淺偏頗，這也促使我們在今后的教學過程中，把工作做得更深入、更細致。

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