邱能健

摘 要：同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的教師使用，課堂上也會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。這是由于不同的教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)不同的語言、課堂駕馭、情緒調(diào)控等教學(xué)行為。教師在教學(xué)中無處不在，只有優(yōu)化自身的教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)行為管理，才能更好地提升課堂教學(xué)實(shí)效。怎樣才能優(yōu)化教師的教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)行為管理呢？

關(guān)鍵詞：優(yōu)化 強(qiáng)化 管理 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0139-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這樣的定位是對數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能和素養(yǎng)提出了更高地挑戰(zhàn)。教師既然是組織者與引導(dǎo)者，就說明教師在課堂上是強(qiáng)勢者。怎樣組織？怎樣引導(dǎo)？不同的教師即便使用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，到最后也會(huì)出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。這是由于不同的教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)不同的語言、課堂駕馭、情緒調(diào)控等教學(xué)行為。教師在教學(xué)中無處不在，只有優(yōu)化自身的教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)行為管理，才能更好地提升課堂教學(xué)效果。怎樣才能優(yōu)化教師的教學(xué)行為，強(qiáng)化教學(xué)行為管理呢？

1 清晰明確的教學(xué)語言，發(fā)揮語言的強(qiáng)大引領(lǐng)作用

教師一句“你覺得呢？”可能就會(huì)激發(fā)一個(gè)學(xué)習(xí)小組細(xì)致認(rèn)真尋找“意義”。（德國著名教育家希爾伯特.邁爾說）可見，語言在一堂課中的重要性。在與學(xué)生交流、引導(dǎo)、評價(jià)、激勵(lì)的時(shí)候，教師的語言要清晰明確，才能更好地發(fā)揮語言的引導(dǎo)思維、激勵(lì)興趣等作用。

1.1 提問、引導(dǎo)、概括等語言要清晰、具體，有良好地指向性，加強(qiáng)導(dǎo)向作用

如：《看圖找關(guān)系》一課的片斷：（如圖1）

師：從圖中你看懂了什么？

生：“我知道第1到第3分鐘汽車的速度不變?！?/p>

師：“這位學(xué)生回答的好不好?！?/p>

生齊說：“好！”

這個(gè)環(huán)節(jié)就過去了。

到了下一環(huán)節(jié)，老師要求：“請同學(xué)們用自己的話完整描述汽車行駛的過程。”雖然老師一再強(qiáng)調(diào)要把速度與時(shí)間段結(jié)合在一起表述，連續(xù)叫了幾位同學(xué)都沒能說完整，這位老師上得一頭汗。

其實(shí)，這位老師在評價(jià)前一位學(xué)生回答問題好不好時(shí)，不夠清晰，沒有明確指出好在哪，失去了這一難得的課堂生成的良好教育機(jī)會(huì)，沒能及時(shí)引導(dǎo)全班同學(xué)語言思維向縱深、完善發(fā)展。如果此時(shí)教師能在第一位學(xué)生回答“第1到第3分鐘汽車的行駛速度不變”時(shí)，能及時(shí)明確地引導(dǎo)、評價(jià)：“某某同學(xué)把時(shí)間和速度結(jié)合在一起說真了不起，同學(xué)們也能像他這樣說一說你的發(fā)現(xiàn)嗎？”教師有針對性地強(qiáng)調(diào)時(shí)間和速度要結(jié)合在一起說，有了這樣的清晰評價(jià)及學(xué)生間的榜樣示范，下一環(huán)節(jié)的完整描述汽車行駛過程就有思維的支撐平臺(tái)。

1.2 表揚(yáng)激勵(lì)要明確、真實(shí)、可信，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)成功

教師在課堂實(shí)施過程中，免不了要表揚(yáng)表現(xiàn)出色或有進(jìn)步的學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂，以激發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)要清晰明確指出：好在哪里，哪里進(jìn)步了。不能一味空洞的“你真棒！”“你很聰明！”等，放到哪里都可用的表揚(yáng)，時(shí)間久了，學(xué)生就感覺到不真實(shí)、不可信，失去了表揚(yáng)的激勵(lì)作用。

一位教師在上《三角形三邊關(guān)系》時(shí)：

出示一道題：用4 cm、5 cm、7 cm的小棒可以圍成一個(gè)三角形嗎？看誰判斷最快。

一生很快舉手說：“可以圍成三角形?！?/p>

師繼續(xù)問：“你怎么這么快？”

生：“只要看4+5是不是大于7就可以了，4加5大于7，所以可以圍成，4加7和5加7可以不用算?！?/p>

她的想法很科學(xué)，可是說得不是很完整、清晰，多數(shù)學(xué)生不一定會(huì)明白，于是教師進(jìn)一步提出：“誰聽懂她的意思？你同意她的意見嗎？?！?/p>

另一生：“她的方法很好，只要把短的兩條邊4和5相加，和如果大于較長的邊，就說明可以圍成三角形了，7本身就是長邊，不用加就會(huì)大于第三邊，所以可以不用算，用這樣的方法很方便，可以節(jié)省時(shí)間。”

師表揚(yáng)道：“XX同學(xué)不僅善于聽懂同學(xué)的話，還能用自己的話來解釋說明，這也是學(xué)習(xí)的好方法。誰還聽懂了，下一題能用這樣的方法試著判斷嗎？”……

學(xué)生在聽到老師這樣的具體表揚(yáng)時(shí)，他（或她）一定感受到：老師表揚(yáng)我會(huì)認(rèn)真傾聽，還表揚(yáng)我學(xué)習(xí)方法好。學(xué)生在這樣的激勵(lì)下能不進(jìn)一步的認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？課上完后，也許還期待下一堂數(shù)學(xué)課快點(diǎn)到來，以讓自己再表現(xiàn)一下。對別的同學(xué)來說也起到一個(gè)榜樣引領(lǐng)的作用。

2 把握課堂教學(xué)節(jié)奏與活動(dòng)，時(shí)間分配張馳有節(jié)，平穩(wěn)合適

上課時(shí)間并不等于有效學(xué)習(xí)時(shí)間。只有學(xué)生積極有效地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間才是有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。巴班斯基強(qiáng)調(diào)，全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須考慮時(shí)間因素，不能靠增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來提高水平。教師要有效用好課堂上的每一分鐘，精心設(shè)計(jì)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)和每項(xiàng)活動(dòng)。教師在課堂教學(xué)節(jié)奏及課堂活動(dòng)的把握上負(fù)有主導(dǎo)作用。

據(jù)研究，如果教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，速度過快，就會(huì)讓學(xué)生感覺到壓力和重負(fù)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信降低、學(xué)習(xí)樂趣下降。一味追求教學(xué)進(jìn)度是沒有意義的。另一方面，如果學(xué)習(xí)速度過慢，課堂里的噪音會(huì)增大，學(xué)生會(huì)更多地做與課堂無關(guān)的事情。這兩方面都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。課堂教學(xué)節(jié)奏要視課堂現(xiàn)狀靈活把握，在突出優(yōu)秀學(xué)生時(shí)，也要兼顧全面，讓大多數(shù)學(xué)生也能跟上教師的進(jìn)度。

2.1 給予學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、思考的時(shí)間

實(shí)際教學(xué)中，不少教師沒能給學(xué)生充足的時(shí)間去質(zhì)疑、思考問題。如教師提出問題后，要學(xué)生馬上回答；課堂上沒有學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)目的不明確，時(shí)間匆忙；課堂講解口若懸河，學(xué)生成了“收音機(jī)”，沒有反思、理解教師講的內(nèi)容的時(shí)間等。

在教師提出問題、講解新知或布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生一定的思考、探究、反思的時(shí)間，讓學(xué)生緩口氣，等一等，學(xué)生回答問題、學(xué)習(xí)成效會(huì)提高。給予必要的時(shí)間其實(shí)也是對大多數(shù)學(xué)生的一種尊重、一點(diǎn)耐心。

例：上《體積與容積》一課中的教學(xué)片斷：

師：“如何比較紅薯與土豆的大小?！?/p>

生1：“用秤稱重量?！?/p>

此時(shí)，老師不急于做出判斷，而是問：“有不同意見嗎？”

生2：“我有不同意見，不同物體密度不同，不能用秤重量的方法來比大小，比如一千克棉花與一千克鐵重量雖然一樣，但所占空間的大小完全不同?！?/p>

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師簡單的一句話“有不同意見嗎？”就引來學(xué)生如此精彩的回答。從教師角度看，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，表現(xiàn)出了耐心，相信學(xué)生們能解決好這個(gè)問題，給予時(shí)間，讓教學(xué)節(jié)奏稍微緩緩，很明確地對上課進(jìn)度稍做調(diào)整。從學(xué)生角度看，學(xué)生經(jīng)歷了充分的思考，想到了前一個(gè)同學(xué)提出的方法不對的原因，有理有據(jù)，結(jié)論清楚。學(xué)生回答問題的水平有了提高，這是教師把握節(jié)奏，給予學(xué)生時(shí)間的結(jié)果。既培養(yǎng)了學(xué)生的思想縝密性，又充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成功。

2.2 強(qiáng)化課堂管理，摒除“無效時(shí)間”

同樣的時(shí)間上同樣的教學(xué)內(nèi)容，卻有可能上出不同的效果，區(qū)別的原因之一是課堂上無效時(shí)間的占比不同。為了保證課堂實(shí)效，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)禁與教學(xué)無關(guān)的課堂活動(dòng)。如：為活躍課堂氣氛，偏離教學(xué)主題，東扯西拉；教師或?qū)W生課前準(zhǔn)備不足而花費(fèi)時(shí)間；沒調(diào)控好學(xué)生，花較多時(shí)間維持紀(jì)律；課堂上收發(fā)本子等。課堂時(shí)間有限，這些無效的課堂活動(dòng)，占用課堂時(shí)間與空間，影響教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施與完成。

3 課堂教學(xué)實(shí)施扶放有度，不隨意插手、也不輕意放手

數(shù)學(xué)課標(biāo)指出的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這句話每位教師耳朵都聽出老繭來了！但真做到了嗎？

上《小數(shù)大小比較》一課片斷；

師：“4.25與4.199哪個(gè)大？”

生：“整數(shù)部分一樣大……”

老師馬上接著說：“所以就要比較什么位？”生齊說：“十分位”。

師：“十分位上一個(gè)是2，另一個(gè)是1，哪個(gè)大呢？”全班齊說：“2 更大”。

師說：“所以4.25……（學(xué)生齊答：大于）4.199。”

最后教師對著被提問的學(xué)生：“某某同學(xué)你是這樣想的嗎？”

從這個(gè)教學(xué)片斷中不難看出：老師上課時(shí)較急，沒有給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，拋出問題后，學(xué)生還沒做出完整回答，老師就急于插手，“積極”引導(dǎo)開來，干擾了這位同學(xué)本可以自主完成的問題。最后教師的一句：“某某同學(xué)你是這樣想的嗎？”這位同學(xué)已無東西可想，只有點(diǎn)頭的份。最后只好無趣地坐下了。如果課堂教學(xué)長此以往，還會(huì)有幾個(gè)學(xué)生愿意獨(dú)立回答教師提出的問題呢？可想而知：學(xué)生只愿意齊答或干脆不答，他們會(huì)覺得不是我一個(gè)人的事，那是大家的事。

如果教師的行為活動(dòng)與課堂教學(xué)的目標(biāo)以及采用的教學(xué)方法不相適應(yīng)，就會(huì)引起角色的混亂。如上例：在學(xué)生能自主完成問題時(shí)，教師總是積極地參與引導(dǎo)，干擾學(xué)生思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，課堂上要真正落實(shí)教師的角色定位應(yīng)該做到：教師要有足夠的耐心：在學(xué)生“能”的時(shí)候放手，不輕意的干擾學(xué)生，只做一個(gè)有涵養(yǎng)的主持人、聽眾或觀眾；在學(xué)生不能時(shí)或?qū)W生確實(shí)提出需要幫助時(shí)，做出有限度的引導(dǎo)幫助，點(diǎn)到為止，其余的還是要學(xué)生自主完成。

總之，課堂語言、課堂駕馭、課堂各環(huán)節(jié)時(shí)間安排、課堂情緒調(diào)控等教學(xué)行為優(yōu)化管理不容忽視，它是高效課堂的基石，是將學(xué)生引向明晰思維、走向興趣的支點(diǎn)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，不是配角，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的主導(dǎo)者，是“明”師，是學(xué)生智慧的觸發(fā)器。

參考文獻(xiàn)

[1] 希爾伯特.邁爾.怎樣上課才最棒：`優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項(xiàng)特征[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[2] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.