邱能健

摘 要：同樣的教學設計不同的教師使用，課堂上也會出現(xiàn)不同的教學效果。這是由于不同的教師在實施教學的過程中，會出現(xiàn)不同的語言、課堂駕馭、情緒調控等教學行為。教師在教學中無處不在，只有優(yōu)化自身的教學行為，強化教學行為管理，才能更好地提升課堂教學實效。怎樣才能優(yōu)化教師的教學行為，強化教學行為管理呢？

關鍵詞：優(yōu)化 強化 管理 數(shù)學課堂 教學

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0139-02

數(shù)學課程標準（2011版）指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。這樣的定位是對數(shù)學教師教學技能和素養(yǎng)提出了更高地挑戰(zhàn)。教師既然是組織者與引導者，就說明教師在課堂上是強勢者。怎樣組織？怎樣引導？不同的教師即便使用同樣的教學設計，到最后也會出現(xiàn)不同的教學效果。這是由于不同的教師在實施教學的過程中，會出現(xiàn)不同的語言、課堂駕馭、情緒調控等教學行為。教師在教學中無處不在，只有優(yōu)化自身的教學行為，強化教學行為管理，才能更好地提升課堂教學效果。怎樣才能優(yōu)化教師的教學行為，強化教學行為管理呢？

1 清晰明確的教學語言，發(fā)揮語言的強大引領作用

教師一句“你覺得呢？”可能就會激發(fā)一個學習小組細致認真尋找“意義”。（德國著名教育家希爾伯特.邁爾說）可見，語言在一堂課中的重要性。在與學生交流、引導、評價、激勵的時候，教師的語言要清晰明確，才能更好地發(fā)揮語言的引導思維、激勵興趣等作用。

1.1 提問、引導、概括等語言要清晰、具體，有良好地指向性，加強導向作用

如：《看圖找關系》一課的片斷：（如圖1）

師：從圖中你看懂了什么？

生：“我知道第1到第3分鐘汽車的速度不變?！?/p>

師：“這位學生回答的好不好。”

生齊說：“好！”

這個環(huán)節(jié)就過去了。

到了下一環(huán)節(jié)，老師要求：“請同學們用自己的話完整描述汽車行駛的過程?！彪m然老師一再強調要把速度與時間段結合在一起表述，連續(xù)叫了幾位同學都沒能說完整，這位老師上得一頭汗。

其實，這位老師在評價前一位學生回答問題好不好時，不夠清晰，沒有明確指出好在哪，失去了這一難得的課堂生成的良好教育機會，沒能及時引導全班同學語言思維向縱深、完善發(fā)展。如果此時教師能在第一位學生回答“第1到第3分鐘汽車的行駛速度不變”時，能及時明確地引導、評價：“某某同學把時間和速度結合在一起說真了不起，同學們也能像他這樣說一說你的發(fā)現(xiàn)嗎？”教師有針對性地強調時間和速度要結合在一起說，有了這樣的清晰評價及學生間的榜樣示范，下一環(huán)節(jié)的完整描述汽車行駛過程就有思維的支撐平臺。

1.2 表揚激勵要明確、真實、可信，讓學生真切地體驗成功

教師在課堂實施過程中，免不了要表揚表現(xiàn)出色或有進步的學生，讓學生在學習過程中體驗學習數(shù)學的成功與快樂，以激發(fā)學生更進一步學習數(shù)學的興趣。但教師在表揚學生時要清晰明確指出：好在哪里，哪里進步了。不能一味空洞的“你真棒！”“你很聰明！”等，放到哪里都可用的表揚，時間久了，學生就感覺到不真實、不可信，失去了表揚的激勵作用。

一位教師在上《三角形三邊關系》時：

出示一道題：用4 cm、5 cm、7 cm的小棒可以圍成一個三角形嗎？看誰判斷最快。

一生很快舉手說：“可以圍成三角形?！?/p>

師繼續(xù)問：“你怎么這么快？”

生：“只要看4+5是不是大于7就可以了，4加5大于7，所以可以圍成，4加7和5加7可以不用算?！?/p>

她的想法很科學，可是說得不是很完整、清晰，多數(shù)學生不一定會明白，于是教師進一步提出：“誰聽懂她的意思？你同意她的意見嗎？?！?/p>

另一生：“她的方法很好，只要把短的兩條邊4和5相加，和如果大于較長的邊，就說明可以圍成三角形了，7本身就是長邊，不用加就會大于第三邊，所以可以不用算，用這樣的方法很方便，可以節(jié)省時間?！?/p>

師表揚道：“XX同學不僅善于聽懂同學的話，還能用自己的話來解釋說明，這也是學習的好方法。誰還聽懂了，下一題能用這樣的方法試著判斷嗎？”……

學生在聽到老師這樣的具體表揚時，他（或她）一定感受到：老師表揚我會認真傾聽，還表揚我學習方法好。學生在這樣的激勵下能不進一步的認真學習嗎？課上完后，也許還期待下一堂數(shù)學課快點到來，以讓自己再表現(xiàn)一下。對別的同學來說也起到一個榜樣引領的作用。

2 把握課堂教學節(jié)奏與活動，時間分配張馳有節(jié)，平穩(wěn)合適

上課時間并不等于有效學習時間。只有學生積極有效地參與到課堂學習活動中的時間才是有效的學習時間。巴班斯基強調，全面的質量標準必須考慮時間因素，不能靠增加學業(yè)負擔來提高水平。教師要有效用好課堂上的每一分鐘，精心設計教學中每個環(huán)節(jié)和每項活動。教師在課堂教學節(jié)奏及課堂活動的把握上負有主導作用。

據(jù)研究，如果教師在安排學習活動時，速度過快，就會讓學生感覺到壓力和重負。這會導致學生自信降低、學習樂趣下降。一味追求教學進度是沒有意義的。另一方面，如果學習速度過慢，課堂里的噪音會增大，學生會更多地做與課堂無關的事情。這兩方面都會導致學習效率降低。課堂教學節(jié)奏要視課堂現(xiàn)狀靈活把握，在突出優(yōu)秀學生時，也要兼顧全面，讓大多數(shù)學生也能跟上教師的進度。

2.1 給予學生自主探究、質疑、思考的時間

實際教學中，不少教師沒能給學生充足的時間去質疑、思考問題。如教師提出問題后，要學生馬上回答；課堂上沒有學生質疑、發(fā)現(xiàn)問題的機會；合作學習目的不明確，時間匆忙；課堂講解口若懸河，學生成了“收音機”，沒有反思、理解教師講的內容的時間等。

在教師提出問題、講解新知或布置學習任務時，應給學生一定的思考、探究、反思的時間，讓學生緩口氣，等一等，學生回答問題、學習成效會提高。給予必要的時間其實也是對大多數(shù)學生的一種尊重、一點耐心。

例：上《體積與容積》一課中的教學片斷：

師：“如何比較紅薯與土豆的大小。”

生1：“用秤稱重量。”

此時，老師不急于做出判斷，而是問：“有不同意見嗎？”

生2：“我有不同意見，不同物體密度不同，不能用秤重量的方法來比大小，比如一千克棉花與一千克鐵重量雖然一樣，但所占空間的大小完全不同?！?/p>

在這個教學片斷中，教師簡單的一句話“有不同意見嗎？”就引來學生如此精彩的回答。從教師角度看，在學生回答錯誤時，表現(xiàn)出了耐心，相信學生們能解決好這個問題，給予時間，讓教學節(jié)奏稍微緩緩，很明確地對上課進度稍做調整。從學生角度看，學生經(jīng)歷了充分的思考，想到了前一個同學提出的方法不對的原因，有理有據(jù)，結論清楚。學生回答問題的水平有了提高，這是教師把握節(jié)奏，給予學生時間的結果。既培養(yǎng)了學生的思想縝密性，又充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，讓學生體驗了學習數(shù)學的快樂與成功。

2.2 強化課堂管理，摒除“無效時間”

同樣的時間上同樣的教學內容，卻有可能上出不同的效果，區(qū)別的原因之一是課堂上無效時間的占比不同。為了保證課堂實效，應當嚴禁與教學無關的課堂活動。如：為活躍課堂氣氛，偏離教學主題，東扯西拉；教師或學生課前準備不足而花費時間；沒調控好學生，花較多時間維持紀律；課堂上收發(fā)本子等。課堂時間有限，這些無效的課堂活動，占用課堂時間與空間，影響教學目的、教學任務的實施與完成。

3 課堂教學實施扶放有度，不隨意插手、也不輕意放手

數(shù)學課標指出的：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者。這句話每位教師耳朵都聽出老繭來了！但真做到了嗎？

上《小數(shù)大小比較》一課片斷；

師：“4.25與4.199哪個大？”

生：“整數(shù)部分一樣大……”

老師馬上接著說：“所以就要比較什么位？”生齊說：“十分位”。

師：“十分位上一個是2，另一個是1，哪個大呢？”全班齊說：“2 更大”。

師說：“所以4.25……（學生齊答：大于）4.199?！?/p>

最后教師對著被提問的學生：“某某同學你是這樣想的嗎？”

從這個教學片斷中不難看出：老師上課時較急，沒有給學生自主的機會，拋出問題后，學生還沒做出完整回答，老師就急于插手，“積極”引導開來，干擾了這位同學本可以自主完成的問題。最后教師的一句：“某某同學你是這樣想的嗎？”這位同學已無東西可想，只有點頭的份。最后只好無趣地坐下了。如果課堂教學長此以往，還會有幾個學生愿意獨立回答教師提出的問題呢？可想而知：學生只愿意齊答或干脆不答，他們會覺得不是我一個人的事，那是大家的事。

如果教師的行為活動與課堂教學的目標以及采用的教學方法不相適應，就會引起角色的混亂。如上例：在學生能自主完成問題時，教師總是積極地參與引導，干擾學生思維，影響學生的學習情緒。因此，課堂上要真正落實教師的角色定位應該做到：教師要有足夠的耐心：在學生“能”的時候放手，不輕意的干擾學生，只做一個有涵養(yǎng)的主持人、聽眾或觀眾；在學生不能時或學生確實提出需要幫助時，做出有限度的引導幫助，點到為止，其余的還是要學生自主完成。

總之，課堂語言、課堂駕馭、課堂各環(huán)節(jié)時間安排、課堂情緒調控等教學行為優(yōu)化管理不容忽視，它是高效課堂的基石，是將學生引向明晰思維、走向興趣的支點。教師作為學習的組織者、引導者、合作者，不是配角，是為學生的學習服務的主導者，是“明”師，是學生智慧的觸發(fā)器。

參考文獻

[1] 希爾伯特.邁爾.怎樣上課才最棒：`優(yōu)質課堂教學的十項特征[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2012.