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        強化教學(xué)行為管理 提升數(shù)學(xué)課堂實效

        2014-10-15 10:49:37邱能健
        中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2014年14期
        關(guān)鍵詞:強化數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化

        邱能健

        摘 要:同樣的教學(xué)設(shè)計不同的教師使用,課堂上也會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。這是由于不同的教師在實施教學(xué)的過程中,會出現(xiàn)不同的語言、課堂駕馭、情緒調(diào)控等教學(xué)行為。教師在教學(xué)中無處不在,只有優(yōu)化自身的教學(xué)行為,強化教學(xué)行為管理,才能更好地提升課堂教學(xué)實效。怎樣才能優(yōu)化教師的教學(xué)行為,強化教學(xué)行為管理呢?

        關(guān)鍵詞:優(yōu)化 強化 管理 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)

        中圖分類號:G47 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)05(b)-0139-02

        數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這樣的定位是對數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能和素養(yǎng)提出了更高地挑戰(zhàn)。教師既然是組織者與引導(dǎo)者,就說明教師在課堂上是強勢者。怎樣組織?怎樣引導(dǎo)?不同的教師即便使用同樣的教學(xué)設(shè)計,到最后也會出現(xiàn)不同的教學(xué)效果。這是由于不同的教師在實施教學(xué)的過程中,會出現(xiàn)不同的語言、課堂駕馭、情緒調(diào)控等教學(xué)行為。教師在教學(xué)中無處不在,只有優(yōu)化自身的教學(xué)行為,強化教學(xué)行為管理,才能更好地提升課堂教學(xué)效果。怎樣才能優(yōu)化教師的教學(xué)行為,強化教學(xué)行為管理呢?

        1 清晰明確的教學(xué)語言,發(fā)揮語言的強大引領(lǐng)作用

        教師一句“你覺得呢?”可能就會激發(fā)一個學(xué)習(xí)小組細(xì)致認(rèn)真尋找“意義”。(德國著名教育家希爾伯特.邁爾說)可見,語言在一堂課中的重要性。在與學(xué)生交流、引導(dǎo)、評價、激勵的時候,教師的語言要清晰明確,才能更好地發(fā)揮語言的引導(dǎo)思維、激勵興趣等作用。

        1.1 提問、引導(dǎo)、概括等語言要清晰、具體,有良好地指向性,加強導(dǎo)向作用

        如:《看圖找關(guān)系》一課的片斷:(如圖1)

        師:從圖中你看懂了什么?

        生:“我知道第1到第3分鐘汽車的速度不變。”

        師:“這位學(xué)生回答的好不好?!?/p>

        生齊說:“好!”

        這個環(huán)節(jié)就過去了。

        到了下一環(huán)節(jié),老師要求:“請同學(xué)們用自己的話完整描述汽車行駛的過程?!彪m然老師一再強調(diào)要把速度與時間段結(jié)合在一起表述,連續(xù)叫了幾位同學(xué)都沒能說完整,這位老師上得一頭汗。

        其實,這位老師在評價前一位學(xué)生回答問題好不好時,不夠清晰,沒有明確指出好在哪,失去了這一難得的課堂生成的良好教育機會,沒能及時引導(dǎo)全班同學(xué)語言思維向縱深、完善發(fā)展。如果此時教師能在第一位學(xué)生回答“第1到第3分鐘汽車的行駛速度不變”時,能及時明確地引導(dǎo)、評價:“某某同學(xué)把時間和速度結(jié)合在一起說真了不起,同學(xué)們也能像他這樣說一說你的發(fā)現(xiàn)嗎?”教師有針對性地強調(diào)時間和速度要結(jié)合在一起說,有了這樣的清晰評價及學(xué)生間的榜樣示范,下一環(huán)節(jié)的完整描述汽車行駛過程就有思維的支撐平臺。

        1.2 表揚激勵要明確、真實、可信,讓學(xué)生真切地體驗成功

        教師在課堂實施過程中,免不了要表揚表現(xiàn)出色或有進步的學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂,以激發(fā)學(xué)生更進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但教師在表揚學(xué)生時要清晰明確指出:好在哪里,哪里進步了。不能一味空洞的“你真棒!”“你很聰明!”等,放到哪里都可用的表揚,時間久了,學(xué)生就感覺到不真實、不可信,失去了表揚的激勵作用。

        一位教師在上《三角形三邊關(guān)系》時:

        出示一道題:用4 cm、5 cm、7 cm的小棒可以圍成一個三角形嗎?看誰判斷最快。

        一生很快舉手說:“可以圍成三角形?!?/p>

        師繼續(xù)問:“你怎么這么快?”

        生:“只要看4+5是不是大于7就可以了,4加5大于7,所以可以圍成,4加7和5加7可以不用算?!?/p>

        她的想法很科學(xué),可是說得不是很完整、清晰,多數(shù)學(xué)生不一定會明白,于是教師進一步提出:“誰聽懂她的意思?你同意她的意見嗎?。”

        另一生:“她的方法很好,只要把短的兩條邊4和5相加,和如果大于較長的邊,就說明可以圍成三角形了,7本身就是長邊,不用加就會大于第三邊,所以可以不用算,用這樣的方法很方便,可以節(jié)省時間?!?/p>

        師表揚道:“XX同學(xué)不僅善于聽懂同學(xué)的話,還能用自己的話來解釋說明,這也是學(xué)習(xí)的好方法。誰還聽懂了,下一題能用這樣的方法試著判斷嗎?”……

        學(xué)生在聽到老師這樣的具體表揚時,他(或她)一定感受到:老師表揚我會認(rèn)真傾聽,還表揚我學(xué)習(xí)方法好。學(xué)生在這樣的激勵下能不進一步的認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎?課上完后,也許還期待下一堂數(shù)學(xué)課快點到來,以讓自己再表現(xiàn)一下。對別的同學(xué)來說也起到一個榜樣引領(lǐng)的作用。

        2 把握課堂教學(xué)節(jié)奏與活動,時間分配張馳有節(jié),平穩(wěn)合適

        上課時間并不等于有效學(xué)習(xí)時間。只有學(xué)生積極有效地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中的時間才是有效的學(xué)習(xí)時間。巴班斯基強調(diào),全面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須考慮時間因素,不能靠增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來提高水平。教師要有效用好課堂上的每一分鐘,精心設(shè)計教學(xué)中每個環(huán)節(jié)和每項活動。教師在課堂教學(xué)節(jié)奏及課堂活動的把握上負(fù)有主導(dǎo)作用。

        據(jù)研究,如果教師在安排學(xué)習(xí)活動時,速度過快,就會讓學(xué)生感覺到壓力和重負(fù)。這會導(dǎo)致學(xué)生自信降低、學(xué)習(xí)樂趣下降。一味追求教學(xué)進度是沒有意義的。另一方面,如果學(xué)習(xí)速度過慢,課堂里的噪音會增大,學(xué)生會更多地做與課堂無關(guān)的事情。這兩方面都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。課堂教學(xué)節(jié)奏要視課堂現(xiàn)狀靈活把握,在突出優(yōu)秀學(xué)生時,也要兼顧全面,讓大多數(shù)學(xué)生也能跟上教師的進度。

        2.1 給予學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、思考的時間

        實際教學(xué)中,不少教師沒能給學(xué)生充足的時間去質(zhì)疑、思考問題。如教師提出問題后,要學(xué)生馬上回答;課堂上沒有學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的機會;合作學(xué)習(xí)目的不明確,時間匆忙;課堂講解口若懸河,學(xué)生成了“收音機”,沒有反思、理解教師講的內(nèi)容的時間等。

        在教師提出問題、講解新知或布置學(xué)習(xí)任務(wù)時,應(yīng)給學(xué)生一定的思考、探究、反思的時間,讓學(xué)生緩口氣,等一等,學(xué)生回答問題、學(xué)習(xí)成效會提高。給予必要的時間其實也是對大多數(shù)學(xué)生的一種尊重、一點耐心。

        例:上《體積與容積》一課中的教學(xué)片斷:

        師:“如何比較紅薯與土豆的大小?!?/p>

        生1:“用秤稱重量?!?/p>

        此時,老師不急于做出判斷,而是問:“有不同意見嗎?”

        生2:“我有不同意見,不同物體密度不同,不能用秤重量的方法來比大小,比如一千克棉花與一千克鐵重量雖然一樣,但所占空間的大小完全不同?!?/p>

        在這個教學(xué)片斷中,教師簡單的一句話“有不同意見嗎?”就引來學(xué)生如此精彩的回答。從教師角度看,在學(xué)生回答錯誤時,表現(xiàn)出了耐心,相信學(xué)生們能解決好這個問題,給予時間,讓教學(xué)節(jié)奏稍微緩緩,很明確地對上課進度稍做調(diào)整。從學(xué)生角度看,學(xué)生經(jīng)歷了充分的思考,想到了前一個同學(xué)提出的方法不對的原因,有理有據(jù),結(jié)論清楚。學(xué)生回答問題的水平有了提高,這是教師把握節(jié)奏,給予學(xué)生時間的結(jié)果。既培養(yǎng)了學(xué)生的思想縝密性,又充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與成功。

        2.2 強化課堂管理,摒除“無效時間”

        同樣的時間上同樣的教學(xué)內(nèi)容,卻有可能上出不同的效果,區(qū)別的原因之一是課堂上無效時間的占比不同。為了保證課堂實效,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)禁與教學(xué)無關(guān)的課堂活動。如:為活躍課堂氣氛,偏離教學(xué)主題,東扯西拉;教師或?qū)W生課前準(zhǔn)備不足而花費時間;沒調(diào)控好學(xué)生,花較多時間維持紀(jì)律;課堂上收發(fā)本子等。課堂時間有限,這些無效的課堂活動,占用課堂時間與空間,影響教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的實施與完成。

        3 課堂教學(xué)實施扶放有度,不隨意插手、也不輕意放手

        數(shù)學(xué)課標(biāo)指出的:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這句話每位教師耳朵都聽出老繭來了!但真做到了嗎?

        上《小數(shù)大小比較》一課片斷;

        師:“4.25與4.199哪個大?”

        生:“整數(shù)部分一樣大……”

        老師馬上接著說:“所以就要比較什么位?”生齊說:“十分位”。

        師:“十分位上一個是2,另一個是1,哪個大呢?”全班齊說:“2 更大”。

        師說:“所以4.25……(學(xué)生齊答:大于)4.199?!?/p>

        最后教師對著被提問的學(xué)生:“某某同學(xué)你是這樣想的嗎?”

        從這個教學(xué)片斷中不難看出:老師上課時較急,沒有給學(xué)生自主的機會,拋出問題后,學(xué)生還沒做出完整回答,老師就急于插手,“積極”引導(dǎo)開來,干擾了這位同學(xué)本可以自主完成的問題。最后教師的一句:“某某同學(xué)你是這樣想的嗎?”這位同學(xué)已無東西可想,只有點頭的份。最后只好無趣地坐下了。如果課堂教學(xué)長此以往,還會有幾個學(xué)生愿意獨立回答教師提出的問題呢?可想而知:學(xué)生只愿意齊答或干脆不答,他們會覺得不是我一個人的事,那是大家的事。

        如果教師的行為活動與課堂教學(xué)的目標(biāo)以及采用的教學(xué)方法不相適應(yīng),就會引起角色的混亂。如上例:在學(xué)生能自主完成問題時,教師總是積極地參與引導(dǎo),干擾學(xué)生思維,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此,課堂上要真正落實教師的角色定位應(yīng)該做到:教師要有足夠的耐心:在學(xué)生“能”的時候放手,不輕意的干擾學(xué)生,只做一個有涵養(yǎng)的主持人、聽眾或觀眾;在學(xué)生不能時或?qū)W生確實提出需要幫助時,做出有限度的引導(dǎo)幫助,點到為止,其余的還是要學(xué)生自主完成。

        總之,課堂語言、課堂駕馭、課堂各環(huán)節(jié)時間安排、課堂情緒調(diào)控等教學(xué)行為優(yōu)化管理不容忽視,它是高效課堂的基石,是將學(xué)生引向明晰思維、走向興趣的支點。教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,不是配角,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的主導(dǎo)者,是“明”師,是學(xué)生智慧的觸發(fā)器。

        參考文獻

        [1] 希爾伯特.邁爾.怎樣上課才最棒:`優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的十項特征[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2010.

        [2] 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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