胡春霞

摘 要：本文首先闡述了創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍是發(fā)揮學(xué)生主體作用的必要條件，接著采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，從教者要正確對(duì)待勇于“唱反調(diào)”的學(xué)生，要善于用誠(chéng)心、愛(ài)心扣開(kāi)學(xué)生封閉的心靈窗戶、要讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中一展身手、要讓學(xué)生充分享受復(fù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)當(dāng)一面的喜悅的四個(gè)方面闡述了創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：民主教學(xué)氛圍 主體作用 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（b）-0136-02

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”不難看出，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有至關(guān)重要的作用，而要培養(yǎng)出有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才，破除“師道尊嚴(yán)”，營(yíng)造民主的、融洽的教學(xué)氛圍又是當(dāng)務(wù)之急。營(yíng)造這種教學(xué)氛圍，從以下幾個(gè)方面去作努力，常常可以取得出乎意料的效果。

1 要以海納百川的胸懷來(lái)對(duì)待勇于“唱反調(diào)”的學(xué)生

所謂“唱反調(diào)”就是不贊成教者提出的得到有關(guān)“教參”印證的所謂正宗觀點(diǎn)，并針?shù)h相對(duì)地提出了一個(gè)截然相反的意見(jiàn)。對(duì)這種勇于“唱反調(diào)”的學(xué)生，教者，尤其是閱歷不深的教者總是提不起興趣來(lái)，總認(rèn)為他們?yōu)榱送怀鲎晕叶鴺?biāo)新立異，甚至認(rèn)為他們腦后長(zhǎng)有“反骨”，是個(gè)藐視老師、目空一切、妄自尊大的調(diào)皮搗蛋鬼，對(duì)他們總時(shí)時(shí)刻刻保持著一種戒備之心，唯恐他們搗亂了課堂秩序，因此對(duì)他們提出的問(wèn)題或漫不經(jīng)心地應(yīng)付三兩句，或以“‘教參上是這樣認(rèn)定的，你相信則罷，不相信，出了問(wèn)題你自已負(fù)責(zé)”“大家都這樣理解，你偏偏要來(lái)個(gè)語(yǔ)驚四座”這一類的話來(lái)警告他們，挖苦他們。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非受到嚴(yán)重挫折不可，學(xué)習(xí)成績(jī)非迅速下滑不可。其實(shí)，這些敢于“唱反調(diào)”的學(xué)生，是些個(gè)性鮮明、學(xué)習(xí)的主體意識(shí)極強(qiáng)的學(xué)生，他們所唱的“反調(diào)”中往往閃爍著智慧的火花，可是由于教者在情感上容納不了他們，因而始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一閃即逝的火花。俄國(guó)教育家烏申斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：“只有個(gè)性，才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成，只有性格，才能養(yǎng)成性格?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家彼得羅夫斯基也曾這樣說(shuō)過(guò)：“教師的個(gè)性強(qiáng)有力地影響著兒童智慧，感情和意志的發(fā)展，影響著他們的生活?！彼麄兊脑捝羁痰亟沂玖私處煹膫€(gè)性與學(xué)生個(gè)性之間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)頑固、守舊、唯我獨(dú)尊的教師只能營(yíng)造成出專制主義的課堂氣氛，只能壓抑學(xué)生的個(gè)性，窒息學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此要想讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，教師必須要有海納百川的胸懷，虛懷若谷的精神，要擺正自己在課堂教學(xué)中的位置：在課堂教學(xué)中，教師只能順其勢(shì)而“導(dǎo)”之，而不能仗其威而“壓”之，依“教參”答案而“灌”之。在課堂教學(xué)中，學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題提出了出乎意料的相反的意見(jiàn)，正確的做法應(yīng)是：教者先肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，接著再請(qǐng)全班學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后教者亮出自己觀點(diǎn)，但這決不是以一個(gè)絕對(duì)“權(quán)威”的身份亮出；亮出的不是一種決斷，而是一個(gè)見(jiàn)解，是供學(xué)生參考，或供學(xué)生討論的一個(gè)見(jiàn)解。如果絕大多數(shù)學(xué)生贊同這種見(jiàn)解，當(dāng)然是好事，如果相當(dāng)一部分學(xué)生暫時(shí)還不信服，那就請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考，繼續(xù)討論，好在教者的觀點(diǎn)已經(jīng)明確亮出，如果的確有道理的話，也已起到了一定的點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，學(xué)生能否信服已是另外一回事了，因?yàn)槭郎显S多事情本來(lái)就是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的嘛，我們何必要用同一個(gè)結(jié)論來(lái)束縛學(xué)生的思想呢？在教《轉(zhuǎn)基因生物的安全性和倫理問(wèn)題》時(shí)，對(duì)于正方和反方觀點(diǎn)，老師不要在哪一觀點(diǎn)上太強(qiáng)調(diào)。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就非常抵制轉(zhuǎn)基因生物，并明確表示：“只要我知道是轉(zhuǎn)基因的食物，就一定不食用。”有的學(xué)生則比較認(rèn)可轉(zhuǎn)基因的作用。由此可見(jiàn)，在這些問(wèn)題上，教者不僅要允許學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，還應(yīng)主動(dòng)、熱情地為他們提供發(fā)表看法的空間和時(shí)間，這對(duì)培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情有著不可低估的作用。

2 用誠(chéng)心、愛(ài)心叩開(kāi)學(xué)生封閉的心靈窗戶

習(xí)慣將心靈窗戶封閉得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的一般有兩類學(xué)生：一類是性格內(nèi)向的學(xué)生，一類是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。前者不善言辭，唯恐眾目睽睽之下，心慌意亂，詞不達(dá)意，成為同學(xué)們茶余飯后的談資笑料；后者思維不活躍，反應(yīng)不敏捷，答題錯(cuò)誤率較高，自卑感較強(qiáng)，大庭廣眾之中要他們回答問(wèn)題，往往比趕鴨子上架還難，更不用說(shuō)主動(dòng)質(zhì)疑了。這兩類學(xué)生，情感脆弱，在課堂教學(xué)中參與意識(shí)不強(qiáng)，思維不活躍，常常處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)，教者言行稍有不慎，便會(huì)傷害他們的自尊心，挫傷他們的積極性。對(duì)這些學(xué)生，教者不僅要理解他們，信任他們，還應(yīng)熱情地鼓勵(lì)他們，切實(shí)地關(guān)心他們，設(shè)身處地為他們著想，千方百計(jì)為他們排憂解難。當(dāng)他們吞吞吞吐吐、欲言又止時(shí)，教者若用“大膽些”“不用怕”“說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，誰(shuí)敢保證自己講的話句句都是真理”“也許你的見(jiàn)解更有個(gè)性，更有新穎、獨(dú)創(chuàng)之處”來(lái)鼓勵(lì)他們，他們就可能膽壯氣豪，暢所欲言。當(dāng)他們作出了錯(cuò)誤的回答后，教者若用“這樣理解的學(xué)生并非你一個(gè)，你的錯(cuò)誤是有一定共性的。”“我起初也是這樣認(rèn)為的，不過(guò)，后來(lái)我改變了看法，你知道為什么嗎？”“這條題目的確有一定難度?！薄斑@條題目涉及到幾個(gè)方面的知識(shí)，很容易顧此失彼”一類的溫言善語(yǔ)來(lái)?yè)嵛克麄儯疱e(cuò)問(wèn)題的學(xué)生便能很快從惶恐不安的狀態(tài)中解脫出來(lái)，進(jìn)入自由自在的學(xué)習(xí)狀態(tài)。倘若教者一見(jiàn)這些學(xué)生吞吞吐吐，欲言又止，便以“快點(diǎn)！快點(diǎn)！”一味催逼他們，以“堂堂五尺之軀，怎么如此羞羞答答？”一類的話來(lái)譏笑他們，他們只會(huì)越來(lái)越急，越急越慌亂，最后他們只能從“欲言又止”的狀態(tài)進(jìn)入“緘口不言”的狀態(tài)。倘若教者對(duì)答錯(cuò)了問(wèn)題的學(xué)生以“這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你都答錯(cuò)了，太令人不可思議了！”“你從來(lái)就沒(méi)有答對(duì)一個(gè)問(wèn)題，遇到你這樣的學(xué)生，神仙也只好自認(rèn)倒霉”一類的話來(lái)責(zé)備、譏諷學(xué)生，這類學(xué)生今后只能以“三緘其口”回敬之。天長(zhǎng)日久，這些學(xué)生與教者在情感上的距離便會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)越來(lái)越淡薄，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)越來(lái)越差。從此以后，他們只能將自己心靈的窗戶關(guān)閉得越來(lái)越緊，當(dāng)真的出現(xiàn)了這種情況的時(shí)候，教者無(wú)論水平有多高，敬業(yè)精神有多強(qiáng)，都很難取得理想的教學(xué)效果。難怪教育家陶行知曾感慨萬(wàn)分地說(shuō)：“教育最注意以人教人”“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處?！睂?duì)這些學(xué)生，教者只有以誠(chéng)心、真心、愛(ài)心去關(guān)心他們，理解他們，才能叩開(kāi)他們封閉的心靈的窗戶，他們才能真正呼吸到民主、自由的新鮮空氣，他們的主體作用才有可能得到充分地展示。

3 讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中一展身手

教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)間的安排，正常情況下，都是教者職責(zé)范圍的事。不可否認(rèn)，這些事若由教者一手包干，對(duì)教者個(gè)人來(lái)說(shuō)，可能并不是件難事，有“教參”內(nèi)容作設(shè)計(jì)依據(jù)，有多年積累的經(jīng)驗(yàn)作設(shè)計(jì)參考，還有各類資料作設(shè)計(jì)佐證，應(yīng)該說(shuō)，教者憑借這么多有利條件設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，是經(jīng)得起推敲的，用這類教案調(diào)教出來(lái)的學(xué)生應(yīng)付各類不同層次，不同性質(zhì)的考試也不可能出現(xiàn)什么意外。但是，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能并非是一件好事，因?yàn)檫@畢竟是教者的居高臨下的“權(quán)威”式的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)有可能脫離了學(xué)生的實(shí)際，忽視了“學(xué)生的情感，態(tài)度和意識(shí)及操作技能方面的發(fā)展要求”，因而難以取得理想的教學(xué)效果。如果教者分期分批請(qǐng)部分學(xué)生（5人為宜）參加部分生物教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)工作，效果便會(huì)理想得多。首先學(xué)生感到這是一種信任，師生情感上的距離便在不知不覺(jué)中縮短了，其次參與設(shè)計(jì)的學(xué)生小組是由各種類型學(xué)生組合而成的，他們對(duì)各類不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解最真切，最具體，設(shè)計(jì)的方案針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易接受，樂(lè)于接受。事實(shí)證明，學(xué)生參與設(shè)計(jì)的熱情是高漲的，行動(dòng)是積極的，效果也是明顯的。在講《減數(shù)分裂》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生課前準(zhǔn)備橡皮泥、用卡紙自制細(xì)胞減數(shù)分裂中精子或卵細(xì)胞形成的模型圖，并將模型圖帶到課堂，由老師和同學(xué)共同探討和研究模型圖的正確性及所可能出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，諸如：（1）用同種顏色表示同源染色體；（2）不同的顏色表示姐妹染色單體；（3）不會(huì)表示聯(lián)會(huì)及四分體。針對(duì)這些問(wèn)題模型，老師可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)改進(jìn)，并強(qiáng)調(diào)一些重點(diǎn)概念，如同源染色體，姐妹染色單體，四分體聯(lián)會(huì)等。老師解決了這些問(wèn)題后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)模型大聲講出減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂各個(gè)時(shí)期的特征。如果同時(shí)再請(qǐng)另一位學(xué)生將模型變換，說(shuō)出有絲分裂的過(guò)程和特征，從而能掌握有絲分裂和減數(shù)分裂的區(qū)別，那課堂效率就會(huì)大大提高。

4 讓學(xué)生分享復(fù)習(xí)過(guò)程中獨(dú)當(dāng)一面的喜悅

每學(xué)期期中、期末考試前，為了讓學(xué)生系統(tǒng)牢固地掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教者總要擠出一定時(shí)間幫助學(xué)生將各方面基礎(chǔ)知識(shí)梳理一下，這樣做，教師耗費(fèi)了大量的精力，學(xué)生養(yǎng)成了坐享其成的習(xí)慣。如果教者在期中或期末考試前便將整理歸納基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)以知識(shí)點(diǎn)為單位分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，其效果便大不相同，一方面教師贏得了大量時(shí)間，可在有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)方面作深加工式的指導(dǎo)分析，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了充分的調(diào)動(dòng)，由被動(dòng)接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極探索的狀態(tài)。不過(guò)，讓學(xué)生從事這方面的工作，教者必須把握一個(gè)度的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)某一項(xiàng)任務(wù)所花費(fèi)時(shí)間不宜超過(guò)一節(jié)課時(shí)間，這樣學(xué)生才可能承受得了，才有可能樂(lè)此不疲。就拿生物復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，在期末考試前我們老師首先構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如生物必修1圍繞“細(xì)胞”這一關(guān)鍵詞的相關(guān)章節(jié)分別是細(xì)胞的分子組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞的代謝及細(xì)胞的生命歷程。如果將這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配給五個(gè)學(xué)生完成，他們便感到這不是一種苦差，而是一種信任。如果教師再將他們簽上姓名的整理稿復(fù)印散發(fā)給全班學(xué)生，這不僅對(duì)參與整理的學(xué)生是一種肯定，一種鼓勵(lì)，對(duì)暫未參與整理，將來(lái)有可能參與整理的學(xué)生也是一種鞭策，一種激勵(lì)。如果教師將整理稿中有關(guān)閃光點(diǎn)再?gòu)?qiáng)調(diào)一番，那些創(chuàng)造閃光點(diǎn)的學(xué)生自然會(huì)感受到一種成功的喜悅，一種莫大的幸福。

綜上所述，不難看出，學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)弱與否，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得好壞與否，與教者的關(guān)系極大。事實(shí)證明，只有善于融洽師生關(guān)系，善于營(yíng)造民主教學(xué)氛圍的教師，才能培養(yǎng)出有“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的高素質(zhì)人才。