李耀先

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已成為中學(xué)教研的方向，我通過在教學(xué)中采用閱讀指導(dǎo)法，在閱讀方法、積極思考、課堂討論、概括歸納、活學(xué)活用等方面滲透新課程的理念，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞：閱讀指導(dǎo)法 自主學(xué)習(xí) 課堂效率

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0088-01

閱讀是人類獲取知識的重要手段和認(rèn)識世界的主要途徑，也是中學(xué)素質(zhì)教育重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。閱讀對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其重要，教師應(yīng)充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，注重?cái)?shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。隨著新課改的開展，我在教學(xué)中試行“探究式”閱讀，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平和自學(xué)能力。下面我以自身在教學(xué)中的實(shí)踐，著重談一下對數(shù)學(xué)閱讀指導(dǎo)法的認(rèn)識。

第一，掌握閱讀方法。閱讀是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心恰是閱讀能力，因此未來的數(shù)學(xué)教育應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生以閱讀能力為核心獲取數(shù)學(xué)知識的能力，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。我在教學(xué)當(dāng)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力，每次閱讀前我列出閱讀提綱，一步步引導(dǎo)學(xué)生對定義、定理、公式、例題分門別類區(qū)別對待。人教版高中教材從編排順序、框架結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)容的遷移等方面都有很強(qiáng)的可讀性。另外高中學(xué)生也已具備一定的閱讀能力，因此教學(xué)過程中我常采用閱讀指導(dǎo)法來培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。課本是學(xué)生獲取知識的源泉，只有學(xué)會閱讀課本才可使學(xué)生充分利用高中教材獲取數(shù)學(xué)知識。

第二，要學(xué)會積極思考。思考在學(xué)習(xí)中很重要，思考貫穿課堂教學(xué)的始終，只有積極思考，才能使學(xué)生透徹掌握知識。在教學(xué)時(shí)我努力促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考，每當(dāng)接手一個(gè)新班級時(shí)，在講課時(shí)就注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，每讀完一段讓學(xué)生總結(jié)主旨內(nèi)容，提煉要點(diǎn)。尤其關(guān)注“顯然推出、同理可得”等結(jié)論性語言，讓學(xué)生回答他是怎么理解這種提法的，督促學(xué)生思考。在講解例題時(shí)可多提問少包辦，多提問可督促學(xué)生思考，當(dāng)然要會問、巧問才能誘導(dǎo)學(xué)生思考，教師巧妙的提出問題，可增強(qiáng)學(xué)生探索知識的興趣。在構(gòu)思提綱時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)設(shè)疑情境，兼顧不同層次的學(xué)生，吸引學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使每位學(xué)生都有思考的興趣，只有產(chǎn)生疑問，才能積極思考，只有敢于提問，才能掌握知識。

這方面還要注意三要點(diǎn)：（1）要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，教師提問要留給學(xué)生思考的余地。提問不能老讓學(xué)生回答是或不是，對或不對。這種提問方式簡單膚淺沒有效果。課堂上要留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生思考和發(fā)問。學(xué)生的發(fā)問有時(shí)也可以與教師的設(shè)疑相吻合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展縱橫聯(lián)想，橫向聯(lián)想既活躍了學(xué)生的思維，有提高了學(xué)生思維的積極向和靈活性，還要引導(dǎo)學(xué)生總想深入使所學(xué)的知識不斷豐富和完善。（2）要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課余時(shí)間多與學(xué)生交流，盡可能多掌握學(xué)生情況，師生之間要熟悉多溝通，我在教學(xué)中非常注意這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)常利用面批作業(yè)的機(jī)會了解學(xué)生，只有師生彼此熟悉不陌生，讓學(xué)生了解我的講課特點(diǎn)、熟悉我的講課模式，才可能激發(fā)學(xué)生發(fā)表見解的欲望，使師生互動(dòng)成為可能。（3）講課要風(fēng)趣幽默，讓學(xué)生思路一直在課堂上，我經(jīng)常在講課過程中適當(dāng)加入一些幽默語言。比如把立體幾何中的垂線稱作“定海神針”，來加深學(xué)生對平面的垂線重要性的理解?？傊匾挠哪杉ぐl(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣，縮短師生之間的距離、增進(jìn)師生友誼，幫助學(xué)生正確數(shù)學(xué)閱讀并不是一件容易的事情，很少有學(xué)生把讀數(shù)學(xué)書當(dāng)做一件快樂的事情的，需要老師備課時(shí)多花些心思。

第三，要學(xué)會積極討論。較難的問題要盡可能讓學(xué)生討論，這樣更利于突破難點(diǎn)，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，討論題的類型主要有：經(jīng)典的解題方法、難掌握的概念。多釆用同桌討論，分組討論，師生共同討論的方法。

這方面還要注意三要點(diǎn)：（1）討論題目要明確：討論的題目要有針對性，針對教材的難點(diǎn)，重點(diǎn)，普遍存在的問題，討論題目的難以要適度，要讓學(xué)生夠得著，可回答。在設(shè)計(jì)提問時(shí)給出一些臺階，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。（2）討論結(jié)果要評價(jià)： 討論中堅(jiān)持以表揚(yáng)為主，充分肯定學(xué)生想法中的積極因素，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識，學(xué)生當(dāng)中往往有新穎卻不完備的見解。我總是及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加以討論，對于學(xué)生提出的錯(cuò)誤見解，我也不是全面否定，培養(yǎng)學(xué)生積極性，多問幾個(gè)學(xué)生，采取舉手回答和教師提問的不同方式，帶領(lǐng)大家在討論中逐漸完善答案。討論不僅加深了理解，更重要的是鞏固了記憶，培養(yǎng)了表述能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）關(guān)注從不發(fā)言的學(xué)生，針對這樣的學(xué)生要有耐心，有時(shí)我提前做些準(zhǔn)備專門有針對性提問某個(gè)學(xué)生來幫助其邁出第一步。

第四，學(xué)會歸納總結(jié)?？墒顾鶎W(xué)知識融會貫通，我在教學(xué)中特別注重?cái)?shù)學(xué)知識遷移的總結(jié)。比如講述空間向量之前特意讓學(xué)生感受比較平面向量的知識體系—— 空間向量知識體系的知識遷移。讓學(xué)生會總結(jié)，教師首先做榜樣，再比如講解直角坐標(biāo)系時(shí)，我給出“知兩點(diǎn)可求距離、可求中點(diǎn)、可求斜率、可求直線兩點(diǎn)式、可求向量；在無坐標(biāo)系時(shí)打上箭頭就是向量、加上平方就可求距離；解三角函數(shù)大題時(shí)倍角公式開頭、一枝獨(dú)秀收尾”（注：“合一變形公式”我改稱“一枝獨(dú)秀”來加深學(xué)生記憶與理解）等順口溜幫助學(xué)生歸納總結(jié)、記憶。

第五，學(xué)會靈活運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，是學(xué)習(xí)的最終目的。要讓學(xué)生學(xué)以致用，還必須通過種種訓(xùn)練達(dá)到靈活運(yùn)用知識的能力。經(jīng)典題型的講解一定要到位，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。只要給學(xué)生布置的作業(yè)，必須批閱落實(shí)，故而預(yù)留作業(yè)要精布置，重質(zhì)不重量。

閱讀、思考、討論、總結(jié)、應(yīng)用是學(xué)生參與教學(xué)的重要組成部分，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、和動(dòng)腦的能力上。當(dāng)然古語說得好“教無定法”，教師在教學(xué)中只要以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)目的，盡可能喚起學(xué)生參與教學(xué)的意識，創(chuàng)造參與的條件，就有可能使學(xué)生積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 傅道春.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[2] 韓立福.教師教育觀念深度轉(zhuǎn)型[M].吉林大學(xué)出版社，2012.