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        有效利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提高大學(xué)生英語聽力能力的實(shí)驗(yàn)研究

        2014-10-15 02:49:18
        關(guān)鍵詞:后測實(shí)驗(yàn)班英語聽力

        陳 玢

        (武漢工程大學(xué) 外語學(xué)院,湖北 武漢 430205)

        一、引言

        自主學(xué)習(xí)是以人本主義和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念,也是目前應(yīng)用語言學(xué)研究的一個(gè)重要課題。自1981年Holec(1981)將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域以來,國外眾多學(xué)者的研究表明自主學(xué)習(xí)對外語的教與學(xué)具有促進(jìn)作用[1]。高教司發(fā)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求各高校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),為大學(xué)生提供個(gè)性化英語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。自2004年以來,我國許多高校建立了自主學(xué)習(xí)中心,為學(xué)生提供英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。然而,有調(diào)查顯示學(xué)生認(rèn)為學(xué)校給他們提供的只是自主學(xué)習(xí)的形式(蔡朝輝,2007)[3]。多數(shù)高校在實(shí)施的過程中,由于缺乏有效的措施而使英語自主學(xué)習(xí)只流于形式,筆者所在的學(xué)校也是如此。在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上,筆者利用課余時(shí)間跟學(xué)生溝通,充分了解目前他們在英語聽力自主學(xué)習(xí)方面的問題,決定從改善大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系著手,首先在自己上課的班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),希望能有效利用學(xué)校提供的英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái),提高學(xué)生的英語聽力能力。

        二、文獻(xiàn)回顧

        20世紀(jì)60年代,西方學(xué)者在討論培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和終生學(xué)習(xí)技能時(shí)提出了自主學(xué)習(xí)的概念。之后諸多學(xué)者從不同角度對外語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和定義。Wenden(1991)認(rèn)為成功的外語學(xué)習(xí)者已經(jīng)獲得了學(xué)習(xí)策略和技巧,知道怎樣學(xué)習(xí),他們的英語學(xué)習(xí)是自主的[4]。Nunan(2001)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)中的自主有不同的程度,受多種因素的影響,是動(dòng)態(tài)發(fā)展的[5]。國內(nèi)對外語自主學(xué)習(xí)的研究始于20世紀(jì)80年代中后期。龐維國(2003)在對國外自主學(xué)習(xí)量表總結(jié)的基礎(chǔ)上,提出把自主學(xué)習(xí)量表劃分為7個(gè)維度、三大板塊,并編制出了一套由208道題目構(gòu)成的總量表[6]。束定芳(2004)根據(jù)國外對外語自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)果,從三個(gè)方面歸納了外語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí),即態(tài)度、能力和環(huán)境[7]。雷沛華(2004)認(rèn)為語言學(xué)習(xí)成功者的自我管理能力較強(qiáng),掌握了從事語言學(xué)習(xí)活動(dòng)、解決語言學(xué)習(xí)困難的技巧和策略[8]。

        Black&William(1998)認(rèn)為形成性評(píng)估可以給教師和學(xué)生提供反饋信息,便于師生反思和改進(jìn)[9]。Harrison&Swaffield(2003)認(rèn)為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用形成性評(píng)估,可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[10]。高教司2007年發(fā)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:形成性評(píng)估在實(shí)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體教學(xué)中尤為重要[2]。國內(nèi)對形成性評(píng)估的研究仍處于起步階段,一些學(xué)者對形成性評(píng)價(jià)的概念、價(jià)值,實(shí)施方法和原則進(jìn)行了探討,充分肯定了其積極的一面。如溫穎茜(2008)認(rèn)為形成性評(píng)估能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,滿足學(xué)生不斷變化的需求,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[11]。

        目前對大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的研究相對不足,實(shí)證類研究更少;關(guān)于完善大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系的研究十分罕見。筆者認(rèn)為教師重視學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的過程,并進(jìn)行形成性評(píng)估,是幫助學(xué)生獲得并發(fā)展英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。因此,本研究旨在探索利用形成性評(píng)估的某些原則,完善大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系,培養(yǎng)學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)能力,以期提高學(xué)生的英語聽力。

        三、研究設(shè)計(jì)

        (一)研究問題

        本實(shí)驗(yàn)研究擬探討“與舊的評(píng)價(jià)機(jī)制相比,新的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋體系是否更有效地促使學(xué)生提高英語聽力能力?”這個(gè)問題。

        (二)研究群體

        本研究群體是武漢工程大學(xué)2011級(jí)某專業(yè)(1)班和(2)班的本科生,每個(gè)班28人,共56人。隨機(jī)把(1)班定為實(shí)驗(yàn)班,(2)班作為對照班。

        (三)研究方法與工具

        1.研究方法

        本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,于2012年2月6日至2012年6月30日期間進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)期間,筆者要求實(shí)驗(yàn)班和對照班都必須完成雅信達(dá)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的多媒體課件庫里的大學(xué)英語聽力訓(xùn)練第二冊的內(nèi)容。在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),實(shí)驗(yàn)班采用新的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋體系,對照班仍然采用舊的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋體系。筆者在上學(xué)期負(fù)責(zé)這兩個(gè)班的大學(xué)英語聽力課的教學(xué)任務(wù)(24學(xué)時(shí)),除了聽力自主學(xué)習(xí)使用不同的評(píng)價(jià)與反饋體系外,這兩個(gè)班的大學(xué)英語聽力課的課時(shí)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度完全一樣。

        新的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系是指筆者根據(jù)形成性評(píng)估的相關(guān)原則,建立學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案袋。其內(nèi)容包括:(1)根據(jù)學(xué)生大一的第1學(xué)期聽力期末考試成績,教師與學(xué)生一起分析他們聽力學(xué)習(xí)的需求,合理制定的大一第2學(xué)期聽力自主學(xué)習(xí)目標(biāo);(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)速度;(3)選擇的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法;(4)教師定期和不定期地抽查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況;(5)教師抽查情況的反饋意見;(6)學(xué)生反思后向教師反饋的下一階段行動(dòng)計(jì)劃;(7)學(xué)生每完成10個(gè)學(xué)時(shí)的英語聽力自主學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師進(jìn)行1個(gè)學(xué)時(shí)的答疑和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)等內(nèi)容;(8)學(xué)生對本學(xué)期聽力自主學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià);(9)同學(xué)間對本學(xué)期聽力自主學(xué)習(xí)情況的互評(píng);(10)教師對學(xué)生本學(xué)期聽力自主學(xué)習(xí)的過程、努力程度和學(xué)習(xí)進(jìn)展方面進(jìn)行評(píng)價(jià),統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) (每項(xiàng)3分,共30分),并計(jì)入聽力學(xué)習(xí)的平時(shí)成績。

        舊的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋體系是指我校一直用于評(píng)價(jià)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的方法,即在每學(xué)期初,教師規(guī)定本學(xué)期學(xué)生需要完成的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容,要求學(xué)生的聽力自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于20小時(shí);學(xué)期末,教師在自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中檢查學(xué)生是否完成,并計(jì)入聽力學(xué)習(xí)的平時(shí)成績。由于絕大多數(shù)學(xué)生不能完成聽力自主學(xué)習(xí)的任務(wù),教師只好酌情給學(xué)生一定的聽力自主學(xué)習(xí)成績。

        2.研究工具

        本研究采用的研究工具是聽力考試。本實(shí)驗(yàn)的前測和后測的測量工具是A、B兩套大學(xué)英語聽力試卷。A卷用于實(shí)驗(yàn)前的前測,B卷用于實(shí)驗(yàn)后的后測。為了保證A、B兩套試卷在形式上和難度上一致,每套試卷包括10個(gè)句子理解、10個(gè)短對話、1個(gè)長對話和兩篇短文理解,都是在大學(xué)英語聽力二級(jí)題庫中選出的;并將這兩套試卷在其他班的學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測,對成績進(jìn)行了因素分析和兩分法,并用Kuder-Richardson 21公式計(jì)算了信度,證明了兩套試卷的難度是相同的。

        (四)數(shù)據(jù)收集和分析

        實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測和后測的試卷都是客觀題,筆者把兩次測試的答題卡分別采用機(jī)器閱卷,并把成績輸入到SPSS(17.0版)統(tǒng)計(jì)軟件,進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),分析結(jié)果見表1和表2:

        表1:實(shí)驗(yàn)班和對照班的分組描述統(tǒng)計(jì)量表

        表2:實(shí)驗(yàn)班和對照班之間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表

        四、研究結(jié)果分析

        (一)對聽力考試結(jié)果的分析

        實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語聽力的前測成績的平均值分別是45分和46.1429(見表1的“均值”欄);實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績的均值方程t檢驗(yàn)(見表2)的顯著性概率Sig.(雙側(cè))為0.571(﹥0.05),表明實(shí)驗(yàn)班和對照班之間的前測成績的平均值沒有顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語聽力的后測成績的平均值分別是73.8571分和56.8929分 (見表1的 “均值”欄);實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績的均值方程t檢驗(yàn)(見表2)的顯著性概率 Sig.(雙側(cè))為 0(﹤0.05),即 100%,表明實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績的平均值有顯著性差異。

        上述數(shù)據(jù)分析表明:實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和對照班英語聽力的前測成績的平均值沒有顯著性差異;實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績的平均值有顯著性差異,即實(shí)驗(yàn)班的后測成績的平均值比對照班的后測成績的平均值高16.96429分(見表2的“均值差值”欄)具有統(tǒng)計(jì)意義。實(shí)驗(yàn)期間,除了對英語聽力自主學(xué)習(xí)使用了不同的評(píng)價(jià)與反饋體系外,實(shí)驗(yàn)班和對照班的英語聽力的教師、課時(shí)、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一樣。這表明:實(shí)驗(yàn)后,與對照班相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語聽力能力方面有較大的提高的原因是使用了新的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋體系。

        五、結(jié)論

        表1和表2的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以回答研究問題,即與舊的評(píng)價(jià)機(jī)制相比,新的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反饋體系能更有效地促使學(xué)生提高英語聽力能力。因此,新的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋體系——建立學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案袋——能促使學(xué)生有效利用我校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生的英語聽力。

        六、結(jié)語

        高校學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)需要在有教師的指導(dǎo)和督查的環(huán)境下,在充分培養(yǎng)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略和能力的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能有效地利用學(xué)校提供的英語聽力自主學(xué)習(xí)平臺(tái),提高英語聽力能力。建立學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)檔案袋、培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略、指導(dǎo)和監(jiān)督實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)等方面工作需要教師投入大量的時(shí)間和精力,需要學(xué)校對教師給予適當(dāng)?shù)恼n時(shí)補(bǔ)助等鼓勵(lì)措施。但只要能改變“自主學(xué)習(xí)只是流于形式”的現(xiàn)狀,使學(xué)生能有效利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)英語聽力的自主學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為教師的付出和學(xué)校的投入還是值得的。

        [1]Holec,H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.3.

        [2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.6-8.

        [3]蔡朝 輝.Tercher’s Roles in Self-Access Learning:a Contrastive Study Between UNNC and Some Tertiary Schools in China[D].上海外國語大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

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        [5]Nunan D.The Learner-Centered Curriculum:a Study in Second Language[M].Teaching,Shanghai Foreignlanguageeducation Press,2001.

        [6]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.283.

        [7]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.205.

        [8]雷沛華.淺議大學(xué)英語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(3):125-127.

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