馮 婕

（武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430081）

一、引言

性別角色是個(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸形成的與自己生理性別相適應(yīng)的行為規(guī)范。20世紀(jì)70年代以前，行為科學(xué)家都持有一種兩極化的性別觀點(diǎn)：即人們的性別認(rèn)同不是徹底的男性化就是徹底的女性化，它們被看作是單一性別維度的兩極。當(dāng)時(shí)的人們普遍認(rèn)為如果他們的性格和行為符合其性別認(rèn)同，他們就能很好的適應(yīng)生活。

性別的差異對(duì)其行為模式和社會(huì)活動(dòng)有一定影響，學(xué)習(xí)活動(dòng)是其中之一。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男女在英語學(xué)習(xí)中存在許多性別差異,總的來講,女性比男性更具語言天賦，因此女生英語學(xué)習(xí)成績(jī)往往比男生優(yōu)秀，男女性別比例差異較明顯的理工專業(yè)尤為如此。

美國心理學(xué)家貝姆認(rèn)為健康的性別認(rèn)同應(yīng)該表現(xiàn)為一個(gè)人的行為符合其生物學(xué)性別的社會(huì)期望。性別角色的劃分既不是生理性別也不是性取向，而是從人格特質(zhì)來進(jìn)行區(qū)分。她向單維性別觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，編制出貝姆性別角色量表（BSRI），創(chuàng)造了雙性化（androgynous）一詞（“andro”意為男性，“gyn”意為女性），用來描述那些同時(shí)具有男性化和女性化特征的人；而那些男性化和女性化特征并不十分明顯的人被稱為未分化者。在這一新的性別觀念的影響下，大量研究開展起來。目前國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生性別角色的研究大多與心理健康有關(guān)，性別差異對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響也多基于刻板的生理性別差異，較少涉及心理性別。沈烈敏（2008）根據(jù)修訂后的貝姆性別角色量表測(cè)量研究了中小學(xué)學(xué)生性別角色特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，但是針對(duì)大學(xué)生特別是理工專業(yè)學(xué)生性別角色特質(zhì)與英語學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的相關(guān)研究較少。

為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需求，更有效的實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)大綱的目標(biāo)，本研究將以某高校理工專業(yè)本科生為對(duì)象，了解其性別角色特點(diǎn)，并分析不同性別角色類型的英語學(xué)習(xí)成績(jī)分布情況，研究?jī)烧咧g的關(guān)聯(lián)性。

二、方法

（一）研究被試

隨機(jī)抽取某高校大一和大二共1357名理工專業(yè)學(xué)生為測(cè)試對(duì)象，被試分別來自冶金、建筑、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、化工、給排水、交通工程、資源工程和機(jī)械等專業(yè)，平均年齡為20歲。經(jīng)過篩查，實(shí)際有效測(cè)試結(jié)果為1295份，其中男生974份，女生321份。

（二）測(cè)量工具

本研究采用2011年劉電芝等人新編制的中國大學(xué)生性別角色量表（SCRI-50）進(jìn)行測(cè)量。量表共50個(gè)選擇，包括16個(gè)男性化分量表，16個(gè)女性化分量表，18個(gè)中性化分量表，內(nèi)容效度可以保證。

（三）數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)通過SPSS12.0處理，統(tǒng)計(jì)方法主要采用X2檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

（一）被試?yán)砉I(yè)本科生性別角色類型總體分布情況

表1：性別角色類型總體分布（人數(shù)，百分比）

統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，被試中男生雙性化比例最高，其次分別是男性化，未分化和女性化；女生女性化比例最高，其次分別是雙性化，未分化和男性化。X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示男女生雙性化和未分化比例沒有顯著差異（p>0.05），男生男性化比例顯著高于女生（p<0.001），女生女性化比例顯著高于男生（p<0.001）。由表1可以看出男性化比例男生高于女生，女性化比例女生高于男生，而雙性化和未分化在男生和女生中均占有較高比例，其中，雙性化中男生比例略高于女生，未分化中女生比例略高于男生。

（二）英語學(xué)習(xí)成績(jī)的性別角色類型分布情況

表2：英語學(xué)習(xí)成績(jī)性別角色類型分布（人數(shù)，百分比）

由表2可知，男女生英語成績(jī)優(yōu)秀者雙性化比例最高，其余依次為男性化、女性化和未分化。而成績(jī)不良者，男女生中均為未分化者比例最高，其余依次是女性化、男性化和雙性化。

總體來看，四種性別角色類型中，成績(jī)優(yōu)秀者雙性化比例最高，未分化最低；成績(jī)不良者女性化比例最高，雙性化最低。

四、討論

（一）理工專業(yè)本科生性別角色類型的分布

表1表明，該校理工專業(yè)學(xué)生的性別角色類型分布中，男女生雙性化和未分化比例差異都不顯著，也就是說被試中同時(shí)擁有男性化和女性化特征的人數(shù)相當(dāng)，只有男女性特征表現(xiàn)出明顯的差異。總體看來，被試學(xué)生的雙性化比例最高，這說明隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型變遷的影響，人們的觀念趨向多樣化，傳統(tǒng)的性別觀念逐漸淡化，社會(huì)文化和教育環(huán)境不再對(duì)男性化和女性化角色有較強(qiáng)期望，因此即使是在男女生人數(shù)差異較大的理工專業(yè)中，男女生同時(shí)擁有積極的男性化和女性化特征比例明顯較高；當(dāng)然，部分學(xué)生在其性別角色發(fā)展過程中可能受學(xué)校、家庭或社會(huì)、他人等因素影響，表現(xiàn)出迷茫、盲目的狀態(tài)，致使這些學(xué)生受到男性化和女性化消極特征的影響，從而呈現(xiàn)未分化類型。就單性而言，男生男性化比例仍然高于女生男性化比例；反之，女生女性化比例也高于男性化比例。這說明傳統(tǒng)性別角色的影響依然存在，但力量有所減弱。

（二）英語成績(jī)優(yōu)秀與不良者的性別角色類型

表2表明，英語成績(jī)優(yōu)秀者依次是雙性化、男性化、女性化和未分化。在四種性別角色類型中，具有積極的雙性化特征的人在心理上更健康，在多樣化情境下適應(yīng)性更強(qiáng)。雙性化程度高的人能夠體驗(yàn)到心理上有優(yōu)勢(shì)，英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生恰恰反映出其語言及適應(yīng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)方面的心理優(yōu)勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生擁有相對(duì)平衡的男性化和女性化特征時(shí)，他/她會(huì)表現(xiàn)出有利于語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，如記憶力——心思細(xì)膩的女性化性格特征有助于記憶；又如理性，善于分析，有判斷力和組織能力等這些男性化性格特征會(huì)使他/她比別人更有自信、自尊，更勇于用英語表達(dá)自己，因此雙性化類型的學(xué)生在語言學(xué)生上更有效率，更容易取得良好的成績(jī)。未分化類型雖然也同時(shí)擁有男性和女性特質(zhì)，但由于其表現(xiàn)程度不如雙性化顯著，受男性化和女性化負(fù)性特質(zhì)影響較大，對(duì)自我能力肯定不足，較為被動(dòng)，因此英語成績(jī)不良者較多。單性化上，男性化英語成績(jī)優(yōu)秀者比例高于女性化，女性化英語成績(jī)不良者高于男性化。這與人們傳統(tǒng)的女性在語言上比男性有優(yōu)勢(shì)，更易取得好成績(jī)的觀念相悖。其實(shí)許多傳統(tǒng)的女性化特征，如文靜、溫順、感情用事等并不符合現(xiàn)代社會(huì)期望，這就說明了為什么那些具有更多男性特征的人會(huì)受到更好地對(duì)待，從而變得比別人更自信，在英語學(xué)生過程中更愿意積極表現(xiàn)自己，更勇于嘗試不同的方法達(dá)到取得好成績(jī)的目的。

五、結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，該校理工專業(yè)學(xué)生性別角色類型分布中，男女生男性化及女性化類型存在顯著差異，雙性化和未分化差異不顯著。同時(shí)，雙性化學(xué)生英語成績(jī)優(yōu)秀者比例最高，未分化最低；反之，未分化學(xué)生英語成績(jī)比例最高，雙性化最低；但是男性化學(xué)生英語成績(jī)比女性化優(yōu)秀者比例稍高。

上述結(jié)果一方面驗(yàn)證了雙性化兼具男性和女性的優(yōu)點(diǎn)，在許多方面都表現(xiàn)出較高水平；另一方面打破了人們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上的傳統(tǒng)刻板觀念——女性比男性英語成績(jī)優(yōu)秀。就本研究來看，具有積極的、正性男性化特征的理工專業(yè)學(xué)生比具有消極的、負(fù)性女性化特征的理工專業(yè)學(xué)生更易取得英語上的好成績(jī)。但是，并不是所有的女性化特征都是消極的、負(fù)性的，也不是所有的男性化特征都是積極的、正性的，因此英語教師應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生接受自身性別類型良好特征的同時(shí)也吸收異性的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生建構(gòu)雙性化特征；同時(shí)，理工專業(yè)院系也應(yīng)該開設(shè)性別教育課程，開展相關(guān)內(nèi)容實(shí)踐，完善理工專業(yè)學(xué)生心理建設(shè)，不僅對(duì)提高其英語成績(jī)有重要意義，更有利于創(chuàng)建和諧社會(huì)。

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