馮 婕

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430081）

一、引言

性別角色是個體在社會化過程中逐漸形成的與自己生理性別相適應的行為規(guī)范。20世紀70年代以前，行為科學家都持有一種兩極化的性別觀點：即人們的性別認同不是徹底的男性化就是徹底的女性化，它們被看作是單一性別維度的兩極。當時的人們普遍認為如果他們的性格和行為符合其性別認同，他們就能很好的適應生活。

性別的差異對其行為模式和社會活動有一定影響，學習活動是其中之一。傳統(tǒng)觀念認為男女在英語學習中存在許多性別差異,總的來講,女性比男性更具語言天賦，因此女生英語學習成績往往比男生優(yōu)秀，男女性別比例差異較明顯的理工專業(yè)尤為如此。

美國心理學家貝姆認為健康的性別認同應該表現(xiàn)為一個人的行為符合其生物學性別的社會期望。性別角色的劃分既不是生理性別也不是性取向，而是從人格特質來進行區(qū)分。她向單維性別觀點提出挑戰(zhàn)，編制出貝姆性別角色量表（BSRI），創(chuàng)造了雙性化（androgynous）一詞（“andro”意為男性，“gyn”意為女性），用來描述那些同時具有男性化和女性化特征的人；而那些男性化和女性化特征并不十分明顯的人被稱為未分化者。在這一新的性別觀念的影響下，大量研究開展起來。目前國內關于大學生性別角色的研究大多與心理健康有關，性別差異對語言學習的影響也多基于刻板的生理性別差異，較少涉及心理性別。沈烈敏（2008）根據修訂后的貝姆性別角色量表測量研究了中小學學生性別角色特質與學習成績的關系，但是針對大學生特別是理工專業(yè)學生性別角色特質與英語學習成績關系的相關研究較少。

為適應大學英語教學改革的需求，更有效的實現(xiàn)大學英語教學大綱的目標，本研究將以某高校理工專業(yè)本科生為對象，了解其性別角色特點，并分析不同性別角色類型的英語學習成績分布情況，研究兩者之間的關聯(lián)性。

二、方法

（一）研究被試

隨機抽取某高校大一和大二共1357名理工專業(yè)學生為測試對象，被試分別來自冶金、建筑、自動化、計算機、化工、給排水、交通工程、資源工程和機械等專業(yè)，平均年齡為20歲。經過篩查，實際有效測試結果為1295份，其中男生974份，女生321份。

（二）測量工具

本研究采用2011年劉電芝等人新編制的中國大學生性別角色量表（SCRI-50）進行測量。量表共50個選擇，包括16個男性化分量表，16個女性化分量表，18個中性化分量表，內容效度可以保證。

（三）數(shù)據處理

所有數(shù)據通過SPSS12.0處理，統(tǒng)計方法主要采用X2檢驗。

三、結果

（一）被試理工專業(yè)本科生性別角色類型總體分布情況

表1：性別角色類型總體分布（人數(shù)，百分比）

統(tǒng)計調查表明，被試中男生雙性化比例最高，其次分別是男性化，未分化和女性化；女生女性化比例最高，其次分別是雙性化，未分化和男性化。X2檢驗結果顯示男女生雙性化和未分化比例沒有顯著差異（p>0.05），男生男性化比例顯著高于女生（p<0.001），女生女性化比例顯著高于男生（p<0.001）。由表1可以看出男性化比例男生高于女生，女性化比例女生高于男生，而雙性化和未分化在男生和女生中均占有較高比例，其中，雙性化中男生比例略高于女生，未分化中女生比例略高于男生。

（二）英語學習成績的性別角色類型分布情況

表2：英語學習成績性別角色類型分布（人數(shù)，百分比）

由表2可知，男女生英語成績優(yōu)秀者雙性化比例最高，其余依次為男性化、女性化和未分化。而成績不良者，男女生中均為未分化者比例最高，其余依次是女性化、男性化和雙性化。

總體來看，四種性別角色類型中，成績優(yōu)秀者雙性化比例最高，未分化最低；成績不良者女性化比例最高，雙性化最低。

四、討論

（一）理工專業(yè)本科生性別角色類型的分布

表1表明，該校理工專業(yè)學生的性別角色類型分布中，男女生雙性化和未分化比例差異都不顯著，也就是說被試中同時擁有男性化和女性化特征的人數(shù)相當，只有男女性特征表現(xiàn)出明顯的差異?？傮w看來，被試學生的雙性化比例最高，這說明隨著時代發(fā)展，社會轉型變遷的影響，人們的觀念趨向多樣化，傳統(tǒng)的性別觀念逐漸淡化，社會文化和教育環(huán)境不再對男性化和女性化角色有較強期望，因此即使是在男女生人數(shù)差異較大的理工專業(yè)中，男女生同時擁有積極的男性化和女性化特征比例明顯較高；當然，部分學生在其性別角色發(fā)展過程中可能受學校、家庭或社會、他人等因素影響，表現(xiàn)出迷茫、盲目的狀態(tài)，致使這些學生受到男性化和女性化消極特征的影響，從而呈現(xiàn)未分化類型。就單性而言，男生男性化比例仍然高于女生男性化比例；反之，女生女性化比例也高于男性化比例。這說明傳統(tǒng)性別角色的影響依然存在，但力量有所減弱。

（二）英語成績優(yōu)秀與不良者的性別角色類型

表2表明，英語成績優(yōu)秀者依次是雙性化、男性化、女性化和未分化。在四種性別角色類型中，具有積極的雙性化特征的人在心理上更健康，在多樣化情境下適應性更強。雙性化程度高的人能夠體驗到心理上有優(yōu)勢，英語成績優(yōu)秀的學生恰恰反映出其語言及適應英語學習任務方面的心理優(yōu)勢。調查發(fā)現(xiàn)，當一個學生擁有相對平衡的男性化和女性化特征時，他/她會表現(xiàn)出有利于語言學習的優(yōu)勢，如記憶力——心思細膩的女性化性格特征有助于記憶；又如理性，善于分析，有判斷力和組織能力等這些男性化性格特征會使他/她比別人更有自信、自尊，更勇于用英語表達自己，因此雙性化類型的學生在語言學生上更有效率，更容易取得良好的成績。未分化類型雖然也同時擁有男性和女性特質，但由于其表現(xiàn)程度不如雙性化顯著，受男性化和女性化負性特質影響較大，對自我能力肯定不足，較為被動，因此英語成績不良者較多。單性化上，男性化英語成績優(yōu)秀者比例高于女性化，女性化英語成績不良者高于男性化。這與人們傳統(tǒng)的女性在語言上比男性有優(yōu)勢，更易取得好成績的觀念相悖。其實許多傳統(tǒng)的女性化特征，如文靜、溫順、感情用事等并不符合現(xiàn)代社會期望，這就說明了為什么那些具有更多男性特征的人會受到更好地對待，從而變得比別人更自信，在英語學生過程中更愿意積極表現(xiàn)自己，更勇于嘗試不同的方法達到取得好成績的目的。

五、結論

本研究發(fā)現(xiàn)，該校理工專業(yè)學生性別角色類型分布中，男女生男性化及女性化類型存在顯著差異，雙性化和未分化差異不顯著。同時，雙性化學生英語成績優(yōu)秀者比例最高，未分化最低；反之，未分化學生英語成績比例最高，雙性化最低；但是男性化學生英語成績比女性化優(yōu)秀者比例稍高。

上述結果一方面驗證了雙性化兼具男性和女性的優(yōu)點，在許多方面都表現(xiàn)出較高水平；另一方面打破了人們在英語學習上的傳統(tǒng)刻板觀念——女性比男性英語成績優(yōu)秀。就本研究來看，具有積極的、正性男性化特征的理工專業(yè)學生比具有消極的、負性女性化特征的理工專業(yè)學生更易取得英語上的好成績。但是，并不是所有的女性化特征都是消極的、負性的，也不是所有的男性化特征都是積極的、正性的，因此英語教師應在鼓勵學生接受自身性別類型良好特征的同時也吸收異性的長處，幫助學生建構雙性化特征；同時，理工專業(yè)院系也應該開設性別教育課程，開展相關內容實踐，完善理工專業(yè)學生心理建設，不僅對提高其英語成績有重要意義，更有利于創(chuàng)建和諧社會。

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