胡 玲，張 慧

（中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院 外國語學(xué)部，湖北 武漢 430200）

一、引言

以布盧姆為代表的教育目標分類學(xué)創(chuàng)立者們構(gòu)建了認知、情感和動作技能三位一體的教育目標體系。情感不僅僅是教學(xué)手段，而應(yīng)首先作為教學(xué)目標來優(yōu)化教學(xué)。所以在大學(xué)英語教學(xué)中，把情感態(tài)度作為英語課程的目標之一，有著重要的現(xiàn)實意義。

大學(xué)作為一個備受關(guān)注的學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究一直是心理學(xué)和教育學(xué)關(guān)注的熱點之一。對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的認知、元認知以及資源管理的研究已經(jīng)廣泛的展開，相比之下，對學(xué)習(xí)策略中情感策略的特點和規(guī)律的研究卻很少。目前，我國的絕大部分英語教學(xué)往往只重視學(xué)生認知因素的方面，而往往缺乏對學(xué)習(xí)中的情感因素方面的關(guān)注，從而導(dǎo)致了大量的厭學(xué)以及兩極分化的現(xiàn)象。

本研究目的是探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感策略各個維度的運用與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)性。希望通過此研究，使廣大大一新生完善英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，快樂地學(xué)習(xí)，增進身心健康，為以后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)！

二、文獻綜述

（一）國外關(guān)于情感和情感策略的相關(guān)研究

首先關(guān)于情感定義的劃分，語言教學(xué)專家Krashen(1985)認為情感包括學(xué)習(xí)者的動機、需要、態(tài)度和情緒狀態(tài)。英國語言教學(xué)專家JaneArnold則認為，在語言教學(xué)這個大語境下，廣義的情感是指對人們的行為產(chǎn)生影響的情緒、情感、心情或態(tài)度。

而理論基礎(chǔ)上，情感過濾這個概念最初由Dulay和Burt（1977）提出，旨在說明情感因素對語言輸入起著過濾的作用。Krashen在此基礎(chǔ)上將其發(fā)展為情感過渡假設(shè)，認為“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙?！笨衫斫廨斎胫皇钦Z言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件，第二語言習(xí)得的進程還受到情感因素的影響，它包括動機，自信心和焦慮程度。

（二）國內(nèi)關(guān)于情感和情感策略的相關(guān)研究

盧家嵋（2002）教授是中國情感教育研究專家，他認為情感有狹義和廣義之分。從狹義的角度看情感包括情緒、情感和情操。從廣義的角度看則還包括動機、興趣、態(tài)度、性格、意志、價值觀等。所以盧家媚教授對情感的界定為:情感不僅包括情緒、情操，還包括對人的行為產(chǎn)生影響的動機、興趣、性格等。

楊易（2002）認為學(xué)習(xí)策略由4個維度構(gòu)成：認知策略、元認知策略、資源管理策略和情感策略，其中情感策略是一個重要的策略，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、集中和維持注意調(diào)節(jié)情緒方面的策略。

吳曉艷（2006）的研究認為，學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略、情感策略等影響提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的一切活動，其中認知策略和元認知起著核心作用，情感策略則保證認知策略、元認知策略有效地發(fā)揮作用。

根據(jù)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究大部分都是情感的劃分和定義，如Krashen，JaneArnold，盧家嵋等，他們對情感的定義從廣義來看，大同小異。其次是對學(xué)習(xí)策略的劃分，如楊易，吳曉燕等，他們在列舉了數(shù)項學(xué)習(xí)策略后，還強調(diào)了情感策略的重要意義。根據(jù)前人研究成果，筆者認為學(xué)習(xí)情感策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)中激發(fā)情緒情感的內(nèi)外信息的認知、評價和調(diào)控，使之促進學(xué)習(xí)的一系列動態(tài)的對策系統(tǒng)。因此研究情感中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心這四個策略的運用對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性是非常有必要的。

三、選題研究內(nèi)容、研究假設(shè)

（一）研究的內(nèi)容

1.梳理國內(nèi)外相關(guān)的文獻資料，試圖從現(xiàn)有的研究中找到相關(guān)研究素材，從中得到啟發(fā)，并服務(wù)于自己的研究。

2.通過對學(xué)生的問卷調(diào)查獲取較為鮮活詳實的資料，分析當前大學(xué)英語教學(xué)中情感策略運用的現(xiàn)狀，并找出存在的問題，從而為后一段的研究工作打下基礎(chǔ)。

（二）我的研究假設(shè)

學(xué)習(xí)情感策略各維度與英語學(xué)習(xí)成績有相關(guān)性。

四、擬采取的研究方法和實驗方案

（一）研究對象

中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院2012級人力資源1班學(xué)生，共計人數(shù)53人。

（二）數(shù)據(jù)收集和測量工具

本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查形式，調(diào)查問卷是采用大學(xué)生學(xué)習(xí)情感策略問卷。問卷調(diào)查設(shè)計共有18道題目，每項情感策略的運用各四項，設(shè)計的題目包括學(xué)習(xí)動機（5道），學(xué)習(xí)興趣（4道），學(xué)習(xí)態(tài)度（5道），自信心方面（4道）。受試者根據(jù)自己的實際情況在一個萊克特量表上對每一項評價符合自己的程度。

筆者于2013年4月8日，在中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院大學(xué)英語課堂上進行測試，同時對這53位同學(xué)發(fā)放問卷調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進行集體檢測，整個測驗用時為20分鐘左右。剔除無效問卷和沒有學(xué)業(yè)成績（擬定為上學(xué)期期末考試）的被試后，共有30份問卷的數(shù)據(jù)輸入電腦excel表格。先算出每個同學(xué)每個策略運用情況的平均分，再結(jié)合他們上學(xué)期期末考試的成績，運用SPSS17.0對問卷調(diào)查所獲取的數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析。

（三）數(shù)據(jù)分析

筆者對大學(xué)生學(xué)習(xí)情感策略問卷和學(xué)業(yè)成績之間做了皮爾遜相關(guān)分析，采用雙側(cè)檢驗。并在選項中選擇了均值和標準差的檢驗。結(jié)果如下：

表1:描述性統(tǒng)計量

表2：相關(guān)性

從表1中我們可以得出以下結(jié)論：

1.通過分析情感策略各維度的得分均值，發(fā)現(xiàn)自信心策略得分最高，這說明了學(xué)生運用這個策略最多。這也提醒廣大大學(xué)英語教師們，應(yīng)該多在課堂上鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.通過分析情感策略中的各個維度的均值和標準差，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度的均值差不多，但標準差卻相差比較大，其中學(xué)習(xí)動機策略的運用大于學(xué)習(xí)態(tài)度策略的運用。

從表2中我們可以得出以下結(jié)論：

1.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，情感策略中有三個維度和學(xué)習(xí)成績有極其顯著的正相關(guān)（p<0.001），如學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性達.974，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性達到.910，自信心和學(xué)習(xí)成績達到.935，它們的相關(guān)性都達到了顯著性正相關(guān)，這表明學(xué)習(xí)情感策略這三個維度與學(xué)習(xí)成績之間的密切關(guān)系。但學(xué)習(xí)態(tài)度這個維度卻與英語成績沒有相關(guān)性。

2.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣分別與學(xué)習(xí)動機、自信心方面成顯著正相關(guān)性。這表明學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)英語的動機也越強，學(xué)習(xí)英語時也會更自信；學(xué)習(xí)時的自信心也分別與學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣呈顯著正相關(guān)性。這表明大學(xué)生學(xué)英語自信心越大，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣也越強。

五、結(jié)論

情感是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，它能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。通過研究發(fā)現(xiàn)情感策略中的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和自信心與學(xué)習(xí)成績呈顯著的正相關(guān)。這就提醒大學(xué)英語教師們，在教授知識的同時，還要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，如經(jīng)常跟學(xué)生講學(xué)習(xí)英語的重要性。還要在上課時，采用多種教學(xué)方法，如游戲活動、多媒體教學(xué)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，很重要的一點是經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生們，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信心。通過這些方法，學(xué)生的英語成績才會顯著提高。

六、對教學(xué)的啟示

面對如今英語教材的改革，教材容量巨大，教師陳舊的照本宣科的教學(xué)方式和學(xué)生被動的死記硬背的學(xué)習(xí)方式顯得無所適從，情感教育從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性更有利于英語教學(xué)的有效開展。

[1]Dulay，H.&Burt.‘Remarks on creativity in Language Acquisition.’In M.Burt，H，Dulay&M Finnoehiaro(eds.)ViewPoints on English as a Second Language[M].New York:Regents，1977.

[2]Krashen.S.The Input Hypothesis，Issues and Implieations[M].London:Longman,l985.

[3]盧家媚.以情優(yōu)教：理論與實證研究[M].上海:上海人民出版社，2002.

[4]吳曉艷.學(xué)習(xí)策略研究述評[J].陰山學(xué)刊，2006.

[5]楊易.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究與測評[D].河南大學(xué)碩士論文，2002.