魏鵬程

（武漢輕工大學(xué) 學(xué)生工作處，湖北 武漢 430023）

大學(xué)生正處于人格初步形成并日趨成熟的一個重要發(fā)展階段，人格特征的塑造，對于大學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作、生活甚至整個人生都有重大影響[1]。因此，了解大學(xué)生的人格特點，并在其人格逐步完善、定型和成熟的過程中給予有針對性的引導(dǎo)和教育，對高校學(xué)生心理健康教育工作十分重要。本研究運用卡特爾16種人格因素量表（16PF）實施測驗，旨在探討大學(xué)生的人格心理現(xiàn)狀，為加強(qiáng)其心理素質(zhì)培養(yǎng)、提高心理訓(xùn)練和心理健康水平提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

主要為某大學(xué)2009級至2012級工科、理科、管理、文科、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)專業(yè)全日制高校在冊本科四個年級的學(xué)生。

（二）測評工具

采用美國RB Cattell編制的16PF作為測量工具。測驗共有187題，采用三級評分，問卷以16種相對獨立的基本個性因素（即主要因素），包括樂群性（A），聰慧性（B），穩(wěn)定性（C），恃強(qiáng)性（E），興奮性（F），有恒性（G），敢為性（H），敏感性（I），懷疑性（L），幻想性（M），世故性（N），憂慮性（O），實驗性（Q1），獨立性（Q2），自律性（Q3）和緊張性（Q4）反映個體的人格特征。將16個因素的原始分根據(jù)全國常模換算成1～10的標(biāo)準(zhǔn)分，4

（三）抽樣方法及樣本量

采用非等概率多階段分層、整群抽樣。以前面所述的研究對象為抽樣框，以工科、理科、管理、文科、醫(yī)學(xué)和藝術(shù)六個專業(yè)的1-4年級男、女學(xué)生為抽樣分組，擬調(diào)查每專業(yè)每年級男、女生各50名，每年級600名，每專業(yè)400名，合計2400名?；厥?237份問卷，有效率為93.2%。

（四）組織調(diào)查

以班級為單位，定點集中，統(tǒng)一要求，組織無記名方式答卷。在測試中，先由主試向被試講解測試的指導(dǎo)語，包括測試的目的、意義以及測試注意事項，由被試獨立完成各問卷題目，現(xiàn)場收回，由專人逐份核對答題紙選項后輸入計算機(jī)，評分、存檔到數(shù)據(jù)提取全部自動化。

（五）統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法采用正態(tài)性檢驗、T檢驗、方差齊性檢驗、方差分析。P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）男女和生源不同學(xué)生人格差異分析

從整體來看（如表1所示）除懷疑性偏低外，男女生或不同生源學(xué)生16種人格因素都處于中間水平。除聰慧性、恃強(qiáng)性、有恒性、敢為性、懷疑性、實驗性和自律性外，男女生在其他9種人格因素上具有明顯差異（P<0.05）。城市和農(nóng)村學(xué)生在樂群性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、敢為性、敏感性、懷疑性和憂慮性人格因素上都具有顯著差異（P<0.05）。女生樂群性、興奮性、敏感性、幻想性、世故性、憂慮性和緊張性明顯高于男生；男生的穩(wěn)定性和獨立性明顯高于女生。農(nóng)村學(xué)生憂慮性明顯高于城市學(xué)生，其他7種因素上城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。

表1：不同性別和生源學(xué)生16種人格因素均值差異T檢驗

（二）年級不同學(xué)生人格因素的差異分析

各年級學(xué)生16種人格因素中，除懷疑性偏低、興奮性因素偏高外，其他因素都處于中間水平。各年級學(xué)生在16種人格因素上具有顯著差異(P<0.05)。具體來講（如表2所示），四個年級相比較而言，大一學(xué)生在穩(wěn)定性、有恒性、敢為性、自律性上較低；在聰慧性、敏感性、恃強(qiáng)性、獨立性上較高。大二學(xué)生幻想性較低；穩(wěn)定性、懷疑性、實驗性、緊張性較高。大三學(xué)生敏感性和憂慮性較低；樂群性、興奮性、敢為性和世故性較高。大四學(xué)生樂群性、聰慧性、恃強(qiáng)性、興奮性、懷疑性、世故性、實驗性、獨立性和緊張性較低；有恒性、幻想性、憂慮性、自律性較高。

表2：不同年級學(xué)生16種人格因素均值差異比較（F檢驗）

（三）專業(yè)不同學(xué)生人格因素差異分析

總體上各專業(yè)學(xué)生16種人格因素中，除懷疑性和獨立性偏低外，其他因素都處于中間水平。各專業(yè)學(xué)生除聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、有恒性、憂慮性、自律性和緊張性外，其他9種人格因素上具有顯著差異(P<0.05)。具體來講（如表3所示），六種專業(yè)的學(xué)生相比較，工科學(xué)生實驗性高，世故性較低。理科學(xué)生獨立性較高，樂群性、興奮性和敏感性較低。管理學(xué)生樂群性、興奮性和敏感性較高，懷疑性和幻想性較低。文科學(xué)生幻想性較高，敢為性較低。醫(yī)科學(xué)生懷疑性較高，獨立性較低。藝術(shù)學(xué)生敢為性和世故性較高，實驗性較低。

表3：六種專業(yè)學(xué)生16種人格因素均值差異比較（F檢驗）

（四）16PF二階因子與應(yīng)用因子得分分布統(tǒng)計

16PF人格二階因素標(biāo)準(zhǔn)分≤3分或≥8分為界定特征因子的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)用因子根據(jù)總和分?jǐn)?shù)，其高低分值界定的標(biāo)準(zhǔn)不同。如表4所示，大學(xué)新生在X1、X2、X3、X4二階人格因素上≤3分或≥8分的百分率以及各應(yīng)用因子 Y1、Y2、Y3、Y4高低分值所占人數(shù)的百分率。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，心理健康Y1因子高分者所占比例最高(75.8%)，其次是專業(yè)成就Y2因子高分者(44.7%)以及創(chuàng)造能力高分者(44.2%)。另外成長能力Y4因子低分者占9.6%，心理健康Y1低分者占1.0%。

表4：大學(xué)新生二階因子與應(yīng)用因子均分及得分分布統(tǒng)計結(jié)果

三、討論

（一）大學(xué)生16種人格因素中既有積極的因素，也有消極的因素。在性別差異上，女生容易融入群體團(tuán)隊，但也易緊張憂慮。男生更加沉穩(wěn)和獨立。性別差異是導(dǎo)致男、女生人格不同的重要因素，男、女生應(yīng)在發(fā)揮性別優(yōu)勢的同時，還要增強(qiáng)自我意識，不斷修正個性特征，發(fā)揮潛能，逐步調(diào)整和完善自身的人格特征。在地域上，農(nóng)村學(xué)生更加憂慮。生源地的不同，生活方式和教育方式的不一樣，也是影響學(xué)生人格特征的重要因素。任百利等研究表明[3]，16PF常模是動態(tài)變化的，大學(xué)生人格因素是隨著時代發(fā)展而不斷變化的。一方面現(xiàn)代的大學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)信息化社會，獲取新知識、新技能途徑增多，與社會聯(lián)系更密切，學(xué)生表現(xiàn)出樂群外向人格特征，同時也造成學(xué)生過分依賴于網(wǎng)絡(luò)的便捷，沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，使學(xué)生不愿獨立思考、解決問題；另一方面，隨著獨生子女家庭的一些消極影響，使得當(dāng)代大學(xué)生難以適應(yīng)競爭激烈的社會，缺乏獨立性和責(zé)任感，好感情用事的人格特征，這些都是值得我們加以關(guān)注的。

（二）不同年級學(xué)生的16種人格因素也呈明顯差異，大一學(xué)生缺乏穩(wěn)定性和自律性。新生進(jìn)校，對新的校園生活需要時間適應(yīng)和發(fā)展，這與普遍情況相吻合，但本研究中一年級學(xué)生獨立性比其他年級學(xué)生要高，有待考證；大二學(xué)生懷疑和緊張程度較高，這個階段要加強(qiáng)專業(yè)化課程的學(xué)習(xí)，各種等級考試也逐漸開始，在一定程度上趨向緊張。大三學(xué)生世故性偏高，大四學(xué)生自律性偏高。高年級學(xué)生的世故和自律性高與他們面臨的考研和就業(yè)壓力相關(guān)。近年來我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，競爭越來越激烈，學(xué)生從入學(xué)開始就感受到巨大的壓力，因而易形成精明世故、機(jī)警、自律和高憂慮的特征[4]。

（三）從不同專業(yè)學(xué)生的整體情況上講，理工科的學(xué)生在溝通交流能力、興奮性和敏感度上低于其他專業(yè)學(xué)生，實驗性和獨立性上高于其他專業(yè)學(xué)生；相反，文科和管理學(xué)生喜歡交流，易興奮性、敏感度較高；醫(yī)科學(xué)生懷疑性較高。另外本調(diào)查結(jié)果中藝術(shù)學(xué)生在敢為性和世故性上高于其他專業(yè)學(xué)生，這與通常情況有所不符，尚需考證。所以不同專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)生要相互學(xué)習(xí)和溝通，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),彌補(bǔ)缺陷和不足，不斷提高綜合能力和素質(zhì)。

（四）從16PF的二階因子分布上看，大學(xué)生個性特征主要為適應(yīng)性、外向型、安詳型和果斷性。因此，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力的鍛煉和獨立性的培養(yǎng)，使他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，在寶貴的大學(xué)階段得到充分、自由、全面的發(fā)展，這不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且影響學(xué)生的健康成長與發(fā)展。在今后工作中學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注心理健康水平較低的學(xué)生，及時提供心理咨詢及相應(yīng)幫輔，長期關(guān)注大學(xué)生心理健康狀況動態(tài)，定期開展提高自信心、心理調(diào)節(jié)能力以及團(tuán)體協(xié)作能力等心理素質(zhì)訓(xùn)練。

[1]王益明，劉會杰.在校大學(xué)生價格變化之研究[J].山東大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社科版），2001，（2）.

[2]劉永和.卡特爾十六種個性因素問卷手冊[M].西安：第四軍醫(yī)大學(xué)，1987.1-12.

[3]任百利.卡氏16PF中譯本常模2O余年的變化趨向[J].心理科學(xué)，1994，（3）.

[4]楊春城.師范類?？菩律?6PF人格測驗結(jié)果分析[J].思茅師范高專學(xué)校學(xué)報，2010-10.