李冰

摘 要：大學生創(chuàng)業(yè)是和大學生教育同等重要的一個命題，由于多方面的原因?qū)е履壳拔覈髮W生創(chuàng)業(yè)的熱情不高，針對"網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)"這一主流的創(chuàng)業(yè)形式，本文以牡丹江大學為例對大學生"網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)"的實況進行了調(diào)查分析，從中得出影響大學生創(chuàng)業(yè)的主要因素和大學生創(chuàng)業(yè)所需的各類主客觀因素。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上創(chuàng)業(yè) 大學生 創(chuàng)業(yè)教育

目前，根據(jù)統(tǒng)計，我國大學生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達國家一般占20%～30%，我國大學生創(chuàng)業(yè)的熱情和質(zhì)量都偏低，因此如何對我國當代大學生進行科學有效的創(chuàng)業(yè)指導和教育具有迫切的現(xiàn)實意義。從大學生創(chuàng)業(yè)的情況上看，“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”成為大學生創(chuàng)業(yè)的最主要形式和途徑，因此從這一角度對大學生創(chuàng)業(yè)教育進行分析將極大地貼近大學生創(chuàng)業(yè)活動本身，從而真正設(shè)計出符合大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和需要的創(chuàng)業(yè)教育體系，進而更好的推動高校大學生的創(chuàng)業(yè)活動。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育體系的分析。

1.學校層面

從學校的創(chuàng)業(yè)教育理念上看，目前絕大多數(shù)的本科院校都將大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為了學校學生培養(yǎng)計劃的一部分，認識到大學生的創(chuàng)業(yè)能力是學生必備的素質(zhì)之一，并據(jù)此設(shè)置了一些相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育的課程，由于學校的差異性，各個學校在具體的創(chuàng)業(yè)教育管理方面有所不同。根據(jù)統(tǒng)計，80%的高校將創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程設(shè)置為第二課堂，大多作為選修課來進行；從課程的設(shè)置上看，主要的相關(guān)課程包括：《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)心理學》、《創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資》、《投資管理》、《管理成長型企業(yè)》、《高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理》、《電子商務(wù)》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》等課程，各個學校根據(jù)自己的教育培養(yǎng)計劃會有所增減，但總的來講，有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識均已涉及。

2.教師層面

從創(chuàng)業(yè)教育做得較為先進的國家看，國外大學不僅選用學術(shù)上有相當造詣的教授，而且還根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育這門課程的特點，特別注重選聘有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師。國家鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、研究活動，增加其實踐管理經(jīng)驗，這樣能有效避免教師理論和社會實踐的嚴重脫節(jié)。澳大利亞TAFE的小企業(yè)培訓中的教師專兼比為4∶6，其中絕大多數(shù)是具有高等教育背景的小企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。而美國斯坦福大學的《創(chuàng)業(yè)管理》課程，一個課堂由2位教師一起上，一位是正式的教授，另一位是有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授。另外兩門——《創(chuàng)業(yè)機會識別》和《技術(shù)創(chuàng)業(yè)》則由3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)驗的客座教授共同開設(shè)，其中《創(chuàng)業(yè)機會識別》任課教師還專門為選課同學組成的商業(yè)計劃開發(fā)團隊聘請有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)投資經(jīng)驗的業(yè)界資深人士擔任指導。

而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的師資則仍然延續(xù)了傳統(tǒng)教育的模式，在創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔上仍然是以本校專業(yè)老師為主，輔之以少量的校外專家、學者，再補充一部分的企業(yè)界人士。從師資配備的人員結(jié)構(gòu)上講師較為合理的，但各部分人員比重的安排則沒能體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的特點，對創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展是不利的。就牡丹江大學而言，創(chuàng)業(yè)教育的選修課主要由一些與企業(yè)接觸較多的并且具有一定教學經(jīng)驗的教師來擔綱，并輔之以相關(guān)的教輔人員共同完成課程的教學，在實際效果上有些欠缺，因為內(nèi)容的更新程度不夠，實戰(zhàn)經(jīng)驗不強。此外，就老師的主動性上看，大多數(shù)教師對這一塊的教學不夠重視，更多的專業(yè)于自己的專業(yè)領(lǐng)域，因為學校沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，教師們的主動性不強，而且，由于本身實踐鍛煉的缺乏，故而在這些課程的講解方面能力也是有所欠缺的。

3.學生層面

總體上看，現(xiàn)在的大學生比較看重自身能力的培養(yǎng)，對創(chuàng)業(yè)活動的積極性也是較強，因此為了提高自己的各種能力和素質(zhì)，大學生們積極地參加一些校園內(nèi)的社會活動來鍛煉自己。

學生社團是一個很好的載體，現(xiàn)在各個高校都成立了各類社團，比如：創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會、人力資源協(xié)會、心理學協(xié)會、舞蹈協(xié)會、辯論協(xié)會、戲劇協(xié)會、設(shè)計協(xié)會、攝影協(xié)會、音樂協(xié)會等等，但是由于這些協(xié)會主要的陣地在校園，因此它的發(fā)展極為有限，很多參加者往往是在初步參與之后就失去了興趣，而社團的較好發(fā)展，需要學校更多的支持和幫助。

目前各個高校大多對社團實行的是審批登記式管理模式，強調(diào)了社團成立和設(shè)置和合理性和科學性，但比較忽視對社團建設(shè)和發(fā)展的引導與投入。就牡丹江大學而言，每個社團都配備了相應(yīng)的指導老師，但是指導老師的存在主要是一種監(jiān)督和管理，基本上不參與到具體的協(xié)會發(fā)展的活動中去，其原因在于學校對指導老師實行的也是登記式管理模式，作為指導老師是社團必需的，但職責和任務(wù)是不加要求和監(jiān)管的，因為指導活動也是一種自愿和義務(wù)的行為。當然學校為了推動學生創(chuàng)業(yè)活動，也積極搭建了一些平臺，比如每年兩次的校園“跳蚤市場”的設(shè)立，以及積極組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，這些在一定程度上推動了學校創(chuàng)業(yè)教育的實踐發(fā)展。

二、創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是時代的需求

從創(chuàng)業(yè)教育的理念上講，高校的創(chuàng)業(yè)教育必須擺到相當高的位置。目前我國的高等教育走的是大眾化教育的路線，學生的就業(yè)和工作能力的培養(yǎng)是高等教育的主流方向，而創(chuàng)業(yè)教育符合這一主流特征。因此，從課程的設(shè)置上，各個高校應(yīng)該積極努力地完善本校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，除了基礎(chǔ)性的課程如：《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)模式》等之外，還需要增加一些帶有較強操作性和實踐性的課程，比如：《創(chuàng)業(yè)機會的識別》、《創(chuàng)業(yè)步驟》等等，此外有關(guān)學生創(chuàng)業(yè)所需的心理上的輔導也將是課程設(shè)置的一項主要內(nèi)容?？傊唧w的課程名稱和內(nèi)容，每個學?？梢越Y(jié)合自身的資源和內(nèi)外部環(huán)境進行適宜的設(shè)置，盡量做到符合學校辦學的理念和思路，符合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展的要求，符合學生學習和成長的客觀規(guī)律和要求。從課程位置的安排上，建議高校將創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程中至少一門列為必修課，其余相關(guān)的課程可以繼續(xù)作為選修課來安排，這樣將真正提高學生和老師的共同認識，使得創(chuàng)業(yè)教育不至于流于形式。

以上就高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的一點淺見，希望能夠引起教育界同仁對創(chuàng)業(yè)教育的更多關(guān)注，推動我國大學生創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動的蓬勃開展！

參考文獻

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