后曉囝+羅云倩

內容摘要：高中文言文教學一直是高中語文教學過程中的重點和難點。但縱觀近些年來的語文教育模式，文言文教學一直處于教學的低谷，老師難教學生難學的根本性問題沒有得到解決。本文試圖從有效教學的基本理論入手，界定其定義和發(fā)展歷程，重點通過結合高中語文新課程標準提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的目標要求，提出一套適合高中文言文的有效教學策略。

關鍵詞：新課程標準 三維目標 文言文教學 有效行為

文言文是我國傳統(tǒng)文化的載體，尤其是入選語文教材的文言文篇目，更是我們祖先智慧的結晶。文言文教學，是培養(yǎng)學生樸素的意志、審美、價值觀和人生觀的重要手段，是“認識和學習中華文化的博大豐厚，吸收民族文化智慧”的重要途徑，在語文教學中有著十分重要的地位。但是在長期以來的高中文言文教學中，老師的教學行為不能激發(fā)學生興趣，學生興趣低，老師教得辛苦，教學行為缺乏明確的教育理論的指導，僅從經(jīng)驗、習慣出發(fā)，導致教學效果不明顯。因此如何提高課堂教學的有效性，成為一個重要問題。

一.有效教學與國內研究

有效教學法提出于20世紀上半葉，隨著科學思潮在西方的蔓延尤其是心理學的迅猛發(fā)展，西方的教育理論也出現(xiàn)了“教學是藝術”向“教學是科學”的轉變趨勢。作為一種“教學理念”，有效教學具有人本意識，關注效率和實際收益，通過對各種有效教學的研究著作來看，相對于基本的技能“聽、說、讀、寫”，高層次的學習策略如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認知策略等更能提高學生學習的有效性。

這里需要著重解釋“有效”的含義。有效教學的英語是effective teaching，effective是效率、效益的意識。因此，教學的有效性也應包含以下三方面的含義：即有效果、有效率、有效益。有效果是指教學成果與教學目標的吻合程度，程度越高，效果越好；有效率則是指一定的單位時間（課堂/學期/學段）與教學活動成果的比重；有效益是指實施的教學活動的價值體現(xiàn)，是“有效果”和“有效率”的總和，可以說是教學活動方方面面的綜合評價。這也就意味著有沒有效率、效果和效益，即學生有無進步和發(fā)展，是教學有沒有效果的檢測指標。

縱觀我國教育歷史，關于教育思想方面的研究歷史源遠流長，早在先秦，諸子百家中就育人問題提出諸多看法，其中有代表性的是孔子提出過的“溫故而知新”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等教學觀點。到了漢代，我國第一部專門的教育論文《學記》則在總結先前諸子各家的思想上，精煉出“善教”、“善學”、“樂學”等明確觀點，“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”這里已經(jīng)提到了教學效率的相關問題，可以算是對教學有效行為進行了最初的探索。到了近現(xiàn)代，北大前校長蔡元培一貫崇尚自然，認為教育包含著“養(yǎng)成共和國國民健全之人格”的目的，所以在教學中他極力主張在尊重學生個性的前提下發(fā)展個性。著名教育學家陶行知提出“教學做合一”的思想，強調教學應緊密與社會與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，一方面可以刺激學生更快的理解課文所表達的內涵，一方面也達到了“授之予漁”的目的。這些言論雖然都沒有直接指出有效性教學，但是都對如何更有效率的培養(yǎng)學生進步和發(fā)展做出了有益探討。

二.課堂現(xiàn)狀與教學價值

自2007年寧夏首先使用新課標起，新一輪的教學成果科技改革開始在我國緩慢推行。目前所使用的人教版新課標語文必修課本中，共收錄文言文（不含詩歌）17篇，在課文數(shù)量上所占比重近1/3，但是課堂教學效果總體反饋不佳?！敖處熃痰眯量?，學生學得辛苦”的尷尬局面經(jīng)常出現(xiàn)。

從教師方面來說，在教授方法上，重言輕文，教學重心偏移是普遍化的問題。教師是教學實踐的具體操作者，把握著文言文課堂導向。盡管有了新課程標準，但目前大多數(shù)老師仍舊在高考的壓力下，不是研究如何將課堂變得生動有趣又富有知識，不是將文言的精髓傳授給學生，而是以考試大綱代替了課程大綱，在教學中固化知識點、考點而弱化課文所傳達的文化底蘊、思想內涵，課堂上教師大量時間一字一句的翻譯和分析語法，學生不停做筆記而沒有體會到文言文的美感。另一方面教師依據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學，即便有了新的課程標準，在缺乏相應的理論指導下，課堂效率依然低下，大量的只是點灌輸并沒有激發(fā)學生的興趣，教學目標難以實現(xiàn)。從學生方面來說，文言文主體接受意識淡薄。入選教材的文言文大多都集合了我國傳統(tǒng)文化的精髓，樸實而精煉，對于高中生樹立正確人生觀、價值觀是非常有效的教育途徑。但是由于應試教育的壓力和網(wǎng)絡文化的沖擊，學生的文言意識趨向淡薄。從心理上來分析這個階段的學生，在教師和家長的雙重期待下，學習文言文主要是為了應付考試，學習的主動意識不強，也并沒有把自己的學習上升到學習博大精深的傳統(tǒng)文化上，更談不上對文化的傳承與發(fā)展了。

教學實踐是新課程改革能否產(chǎn)生效果的重要一環(huán)。隨著改革的深入，教學實踐的內涵和衡量標準也由過去重知識傳授傾向的時效觀逐漸向能力培養(yǎng)的時效觀轉變。因此如何最大程度的有效教學成為了當下教師教學的緊迫任務。上文提到過目前高中文言文教學的實際狀況，仍然是老師“注入式”、“填鴨式”的方式為主。尤其是文言文這樣的專業(yè)性很強的課文，大多數(shù)教師仍采用講授為主，以機械記憶為主，以書本內容為主的方式，“知識能力”被視為“知識點”，成了語法語匯的代名詞，在教學設計上仍緊扣字詞與語法進行講授，“體會中華博大精深的文化內涵”這一要求基本落空；“過程與方法”強調教學設計與教學策略，但在實際中往往過分自由忽視了教師的主導作用，課堂成為個別積極學生的主導戲，其余同學成為了陪襯；“情感態(tài)度與價值觀”上，有的教師則“濫用”鼓勵，失去了教學評價的客觀性。這些現(xiàn)象嚴重影響了教學效果，雖然表面上是按照三個維度在實施教學，但實際上流于形式與口號，因此強調“有效”的教學，產(chǎn)生真正的效率和效果，完全順應文言文當下的教學現(xiàn)狀。

三.新課程下三維目標的有效性再定義

在探討了有效教學在目前課程改革背景下與高中文言文教學的深切關聯(lián)和實施的必要性下，我們就需要從有效教學的角度對三維目標做出有效性的再定義，分析文言文教學有效行為，使之更契合新課標標準的精神。endprint

在教學過程中的知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的前提條件，傳授知識是教學的一個基本目標。新課程標準首先關注知識的重要性，同時也強調了對學生能力的培養(yǎng)，即“知識與能力”這一維度。在有效教學這里，教學實踐的長短和課堂形式的種類不是決定性因素，有效知識量才是關鍵。這也就是說，學生作為學習主體的體驗個人性需要被不斷的開發(fā)，在體驗中學會聯(lián)系自己的經(jīng)歷，努力揭示更為深刻的意義和價值。從這個意義上講，有效教學下的“知識與能力”要求根本上強調的是學生在學習過程中的主體性和對話性，有效教學的課堂是知識對話的課堂。

而談到“過程與方法”，有效性教學的方法特點應該是科學。教學的起點就是學生的實際水平，而教學的目的之一就是使這個實際水平能提升到最高的層次?？茖W的方法強調全面分析學習者的實際狀態(tài)，了解學生原有知識水平即背景認知結構的狀況下展開教學，根據(jù)學生的背景性認知結構再來在策略設計中選擇具體的教學方法，達到我們常說的“因材施教”，避免教學的盲目性。對于學生而言，并非知識越多則能力越強，這就強調了科學有效的教學方法的重要性。文言文的教學方法有多種，從以方法為中心的方法型教學策略看有講授法、評注法；從以內容為中心的內容型教學策略看有誦讀法；從以師生互動為中心的方式型策略看有討論法、探究法、活動法。這些方法的選擇不能是盲目的，應該結合具體的文言文教學內容與教學進程，注重與整體文言文系統(tǒng)之間的聯(lián)系，才能正確認識教學方法的本質及其在教學過程中的職能。

高中階段的學生是情感的升華與價值觀完善的關鍵時期?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是新課程標準中要求的第三個維度。按圖索驥的列出具體方法然后照著一步步的實施策略在這一環(huán)顯然不適用。因為對于學習者來說，情感態(tài)度是一種主觀的選擇，是對學習內容的主動接受和反饋，因此這一環(huán)節(jié)的落實在于激發(fā)學生感受的主動性，刺激學生的內驅力。在文言文氛圍中，學生的閱讀期待是構成學生參與學習的支架，教師在教學中應當注重激發(fā)學生的期待視野激發(fā)學生的興趣。此外，還應該注重增強學生對于文言文的心理認同感，把文言文所傳遞的情感和價值取向上升為一種學生心里能自動接收的心理體驗和情感認同，從心靈的價值導向上產(chǎn)生共鳴符合心境，必定會使學生在學習的過程中受到情感的熏陶。

參考文獻

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（作者單位：華中師范大學文學院）endprint