馮慧

摘 要：提問是課堂教學(xué)中師生互動交流的重要教學(xué)方法之一，有效提問是高效課堂的催化劑，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，刺激學(xué)生的課堂參與。

關(guān)鍵詞：有效提問；準(zhǔn)備；策略；反饋

提問是一種設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)方法，是課堂教學(xué)最常用的策略之一。然而，目前的課堂提問存在一些問題，如何解決這些問題，實(shí)現(xiàn)有效提問就顯得尤為重要了。

一、課堂提問的現(xiàn)狀

課堂提問流于形式，華而不實(shí)，充斥著大量的無效提問；提問方式局限于一問一答式。在這種一問一答的提問方式下，提問是教師的專利，學(xué)生沒有或者很少有提問的機(jī)會；學(xué)生的回答得不到有效的反饋。教師對學(xué)生的回答采取放任的態(tài)度，回答不正確的不予訂正，不完整的不予補(bǔ)充。

二、實(shí)現(xiàn)有效提問的策略

（一）有效提問實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂存在的意義是為了教學(xué)，所有的教學(xué)手段都應(yīng)為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。課堂提問也不例外，所有的問題設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。在“主體性教學(xué)”的課堂中，學(xué)生是主體，起著主導(dǎo)作用，并且課堂是一個(gè)動態(tài)生成的過程，因此學(xué)生可能會提出一些偏離教學(xué)目標(biāo)的問題。

2.問題要適“度”

這里的“度”主要指問題的數(shù)量、難易程度和梯度三個(gè)方面。

（1）課堂提問的數(shù)量要適度，切忌兩點(diǎn)：提問過少；高密度的盲目提問。

（2）針對提問的難易程度，現(xiàn)今課堂中主要存在以下兩點(diǎn)問題：問題太容易，學(xué)生脫口而出；問題太難，學(xué)生聽而生畏。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要遵循量力性教學(xué)原則，難易要適中。

（3）提問要有梯度，即層次性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)知水平是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能停留在一個(gè)層次上，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯層層深入。

3.問題類別多樣化，具有啟發(fā)性

現(xiàn)今的課堂提問主要是事實(shí)性、展示性、封閉性和聚合性等記憶型、信息再現(xiàn)的問題，而缺乏推理性、開放性、反思性和發(fā)散性等學(xué)生可以充分發(fā)揮其想象能力和創(chuàng)造力，做出創(chuàng)造性回答的問題。其實(shí)這兩大類型的問題在課堂提問中缺一不可，前者適用于課堂上學(xué)生思維由平靜趨向活躍的過渡中，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；后者適用于學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，抓住最佳時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

4.問題要針對不同學(xué)科各有側(cè)重

問題要有針對性，針對學(xué)科特點(diǎn)各有側(cè)重。比如，語文課堂注重營造氛圍，幫助學(xué)生體會課文情感；數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的抽象邏輯思維、發(fā)散思維的過程；英語課堂側(cè)重對學(xué)生語言的應(yīng)用和交際能力的培養(yǎng)等。

（二）有效提問進(jìn)行中的策略

1.提問要有廣泛性，面向全體學(xué)生

教師提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，提問之后根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的表情選擇適當(dāng)?shù)膽?yīng)答者。提問的范圍越廣，學(xué)生的注意力越集中。

2.提問要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

好的提問在于相機(jī)誘導(dǎo)。一般而言，開講時(shí)提問，設(shè)置導(dǎo)向性問題，引入新課，將新舊知識聯(lián)系起來，鋪設(shè)“認(rèn)知的橋梁”；教授新知識的過渡或轉(zhuǎn)折時(shí)，提問有助于將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來；在關(guān)鍵處，即教授重、難點(diǎn)時(shí)，提問有助于結(jié)合學(xué)生的興趣與知識重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)的把握；總結(jié)規(guī)律時(shí)，設(shè)置發(fā)散性問題，有助于將學(xué)生的求同和求異思維結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.提問方式多樣化

目前主要的課堂提問方式是“提問—點(diǎn)名—回答”和“點(diǎn)名—提問—回答”，這兩種方式中更受學(xué)生歡迎的是第一種，因?yàn)檫@種方式下，全班學(xué)生都會積極思考問題。而采用第二種時(shí)，沒有被點(diǎn)名的學(xué)生就不會積極思考問題。除此之外，教師還應(yīng)該采用多樣化的提問方式，如提問舉手回答，如果沒有學(xué)生自愿舉手回答，就采用上述第一種方式。不僅采用提問后個(gè)別思考回答，還可以提問后討論回答，學(xué)生在與同伴討論的過程中可以激發(fā)自己的靈感，也有助于組織應(yīng)答的語言。

4.靈活把握等待時(shí)間

靈活把握等待時(shí)間是實(shí)現(xiàn)有效提問的重要策略之一。有研究表明，在提問后候答時(shí)間延長3秒，學(xué)生的回答效果最佳。但并不是每個(gè)學(xué)生和每個(gè)問題都適用于3秒這個(gè)范圍，要針對不同的學(xué)生和不同的問題，靈活把握等待時(shí)間。

（三）有效提問實(shí)施后的反饋

1.教師的反饋要以表揚(yáng)性、鼓勵(lì)性為基調(diào)

賞識教育強(qiáng)調(diào)人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識、尊重、理解和愛，其特點(diǎn)是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對學(xué)生多加鼓勵(lì)?？偨Y(jié)賞識教育踐行的方法，信任、尊重、激勵(lì)、寬容、提醒是關(guān)鍵詞。這些方法對課堂提問反饋有著很強(qiáng)的借鑒性。學(xué)生的回答總會有其合理、正確的部分，教師要對這部分給予一定程度的肯定。當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)或不能回答問題時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不可挫傷學(xué)生的自尊。

2.教師的反饋要有原則性

原則性即因材施教，針對不同的學(xué)生采用差別化的評價(jià)。對于過于自信的學(xué)生，要善于追問，即使學(xué)生的回答十分正確，也要注意表揚(yáng)適度，不可過分。對于不夠自信的學(xué)生，則要善于發(fā)掘其閃光點(diǎn)。

3.教師的反饋可使用非言語行為

非言語行為主要指面部表情、身體姿勢和體態(tài)。學(xué)生可以從教師的面部表情中獲得暗示，也可以從教師的目光、愉悅的態(tài)度中得到信任、鼓舞和激勵(lì)，從而增加其自信心。這些非言語行為能支持、修飾和代替言語行為難以表達(dá)的情感和態(tài)度。

“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問……智者問得巧，愚者問得笨。”著名教育家陶行知先生如是說。提問前的準(zhǔn)備、進(jìn)行中的策略和提問后的反饋構(gòu)成了有效提問完整的系統(tǒng)，從這三個(gè)方面入手，是實(shí)現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵，也是每個(gè)教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馬燕萍