張春英

教學(xué)評價是對教育過程或結(jié)果進(jìn)行價值判斷的過程，是課程研制和改革必然涉及的環(huán)節(jié)。但是用分?jǐn)?shù)的高低來衡量人才的水平，用高考升學(xué)率來體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，這種單一的評價途徑存在著明顯的缺陷，評論結(jié)果有利于將學(xué)生劃分等級，而不利于說明學(xué)生實(shí)際掌握了哪些知識，發(fā)展了哪些素質(zhì)。

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教學(xué)是最終結(jié)果，是對學(xué)生素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，然而，以往的語文教學(xué)評價，一般比較重視對教師“教”的評論，而比較忽視對學(xué)生“學(xué)”的評價。這是十分片面的，我們要重視教育的評價，更要重視學(xué)的評價。在教學(xué)過程中不斷去探索、學(xué)習(xí)和研究可行的評價機(jī)制，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。

首先談?wù)剬虒W(xué)過程的評價。語文教學(xué)是學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，通過語言文字，正確地理解語文的思想內(nèi)容，從而掌握有關(guān)聽、說、讀、寫的知識，進(jìn)而在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會怎樣聽、說、讀、寫和形成聽、說、讀、寫的能力的過程。在語言文字訓(xùn)練的同時，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個過程由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)結(jié)果三個基本要素構(gòu)成。由于教學(xué)手段一般不能一次性地直接達(dá)到與教學(xué)目標(biāo)一致的結(jié)果，必須反饋出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的差異，以便調(diào)節(jié)和控制教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。因此，教學(xué)評價一定要對教學(xué)活動過程進(jìn)行狀態(tài)評價，保證教學(xué)過程處于良好的狀態(tài)，使教學(xué)過程最優(yōu)化，以達(dá)到全面提高教學(xué)效率、全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)教育教學(xué)評價重視期中與期末增長率，而不管平時教師教的情況和學(xué)生學(xué)的情況如何。以最后考試分?jǐn)?shù)的高低體現(xiàn)教學(xué)結(jié)果而掩蓋教學(xué)過程中的許多實(shí)際情況和現(xiàn)象。這不利于對具體教師的具體教學(xué)做出公正的評價，也不利于對具體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評價，更值得一提的是這種評價方式不利于進(jìn)行素質(zhì)教育，更不利于人才的培養(yǎng)。

教學(xué)評價絕不只是為了反映教學(xué)最后的結(jié)果，教師的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，哪一個環(huán)節(jié)搞不好，都會影響到最后的教學(xué)質(zhì)量，所以教學(xué)評價應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)過程的評價。這樣，才能有效地實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，真正發(fā)揮教學(xué)評價應(yīng)有的作用。

其次，對教學(xué)效果的檢查和評定，也是教學(xué)評價不可或缺的主要內(nèi)容。所謂教學(xué)效果則是指每一個學(xué)生在一定的時間范圍內(nèi)，根據(jù)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡最大可能達(dá)到教育目標(biāo)的要求和發(fā)展方面的水平，任何一種教學(xué)活動，最后總有一定的效果，這個效果可能好，也可能壞，可能優(yōu)，也可能劣，對教學(xué)效果的評價，就是看整體效果。影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的因素是多方面的，有教師方面的、有教材方面的，也有學(xué)生智力、能力、態(tài)度、習(xí)慣等多方面的因素。因此對教學(xué)效果、質(zhì)量的評價，要充分考慮相關(guān)因素，改革以單一量化評價為尺度的評價體系。提倡利用定量評論與定性評論相結(jié)合的評價制度，變以“選優(yōu)為主”的評價觀念為“發(fā)展為本”的評價態(tài)度，首先強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的健康成長，其次才是接受社會選擇的觀念。

總之，教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)，克服主觀臆斷，克服片面的經(jīng)驗(yàn)主義，以達(dá)到促進(jìn)語文教學(xué)，使課程評價體系具有促進(jìn)青少年素質(zhì)整體發(fā)展的功能，具有激勵教師不斷上進(jìn)的作用，具有優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的效果，不斷改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 郭曉云